让严格训练走近语文课堂反思

1、让严格训练走近语文课堂读小学语文课堂诊断有感六语：王双红这些天，特级教师杨九俊主编的小学语文课堂诊断一直深深吸引着我、打动着我。我一直沉浸在杨老师的文章中，看看他的语文教学的理念，反思自己这十几年的语文教学，让我受益匪浅。杨老师采用了呈现案例或问题、诊断探讨、提供相关阅读素材的结构，给人耳目一新之感。俗话说：“严师出高徒。”以前，学生学习成绩差，把责任全推给学生，智力低下，基础差，没有从自身找原因。最近拜读了杨九俊著的小学语文课堂诊断一书，改变了过去的错误认识。小学生语文能力低下，原因之一，就是训练不严格。这正是被实践证明的真理。如何“严”？怎样训练学生？看了杨老师的书，我恍然大悟:一、发现问

2、题及时训练。我时常注意教学反馈，发现学生语文学习上的问题及时进行分析，加以总结，决不放过。一方面要向学生指出问题之所在；另一方面也是最重要的方面，要进行补救性练习。老师都知道，写字是小学语文教学的一项重要训练内容。但不少学生写的字不达要求，家长对学生的写字水平低下深感忧虑。我认为：写字不好的最重要原因使训练不严格。我校有一位老师，他的字在全校老师中屈指可数，它教过的学生人人写得一手好字，问其原因，他谦虚地说：“写字教学没有诀窍，就是严格要求、严格训练。凡发现不规范者，立即指正，着其认真观察字帖上的范字，重写。”我想，如果从一年级做起，每教一个字都像这位老师一样，严格训练，凡发现写得不规范，不姑

3、息迁就，着其认真读贴，反复仿影，临帖，批评与鼓励并举，那么，学生的写字水平一定会大为改观。写字如此，其他训练亦是如此。比如朗读，不少学生的水平离要求相差甚远，出现这种情况应立即予以纠正，采取有效措施和方法，反复练习，否则，一旦形成习惯，再改就难了。二、薄弱环节反复训练。语文在教学中出现的问题，好多不是一下子能克服的，语文能力的形成并非一日之功。虽然每个学生语文学习上的薄弱环节不尽相同，但共性东西也不少。如“向像”、“在再”、“的地得”等字，学生易混淆，正确掌握绝非一两次连续能奏效的。必须经过反复练、反复运用，才能牢记于心，正确运用。就是一个小引号，要掌握它，对于相当一部分学生来说，也非易事。还

4、有书信、请假条、留言条、启事等应用文，不少学生掌握不住格式。类似这样的薄弱环节，唯一的办法就是反复练。例如，为了让学生掌握引号的用法，我经常让学生听写几句必须加引号的话（如叙说的三种不同形式），训练一次总结一次。若干次以后，虽然收到了很大效果，但仍不能保证100的学生掌握。所以说，有些薄弱环节，不能企望一蹴而就，必须要训练持之以恒。三、从严要求顶真练。所谓从严要求，就是要像体育锻炼的“达标”那样，按照小学语文教学规定的各项指标去练。也就是说，训练要“达标”，否则就是不合格。“顶真练”，一般是针对学生学习目的不明确，学习态度不端正而言。对于敷衍了事的学生，除了晓之以理，进行正确引导外，必须从严要

5、求，严格训练，不能含糊。必要时进行严厉的批评，给他们造成一定的心理压力。所谓的“严厉”不是体罚。马虎的学生还是怕顶真的老师。字写不好，一定要重写；课文读不好，一定要重读；作文写不好，一定要重做，如此等等。处处顶真，事事顶真，一点不含糊，一丝不放过，总会取得成效。播种豆子，绝不会收获茅草。要做到这一点，还必须有很强的责任心。我为自己规定了“顶真练”的三条原则：就事论事，不说刺伤学生自尊心的话，不撕学生的本子；留有足够补作业的时间；什么时候做得符合要求了，什么时候打分（不及格不打分）。四、困难的学生要从基础练。上面所说的三条，当然也都适合有困难的学生。但对学习有困难的学生还要注意从基础上抓起，进行

6、基本的训练。以往教学，对“学困生”往往采取“头疼医头，脚疼医脚”的办法，不会分段就练分段，不会改病句就练改病句，不会作文就练作文。岂不知，越是困难生越应开拓他们的视野，越应创造条件，让他们多读书，多观察，多说话。我布置家庭作业，抄抄写写一类的作业反倒比其他人少，但有一项作业看课外书，从不降低要求。和其他同学一样，每天规定一定的数量（页数），还要求抄一定词句。我有个规定：这些同学读课外书必须出声（不一定都出声）。由于重视了读书这个重要的基本环节，学生的说写能力有较明显的提高。中医看病讲究“辨证施治”，农民种田讲究施基肥，对于“学困生”也必须从根本上抓起。严格训练不能盲目训练，更不能乱加码。乱加码，加大作业量，那不是严格训练，那叫雪上加霜，或者叫摧残。严格训练还必须讲究科学方法，重要的是教师具有高素质。俗话说：“师傅不明弟子拙。”以己昏昏，怎能使人昭昭呢？这就要求我们老师一要不断学习，提高自己的语文水平；二要多鼓励，多说好话。 阅读原本就是一份享受，这