12-市政一课题阶段汇报

1、哈尔滨市教育研究院重大课题0-3岁婴幼儿早期教育课程资源开发的实践研究子课题2-3岁婴幼儿“生态体验式学习”课程资源开发的实践研究课题阶段汇报哈尔滨市政府机关第一幼儿园2013年10月一、科研课题实施基本情况自2013年3月，我园根据科研课题03岁婴幼儿早期教育课程资源开发的实践研究，确立了具有园本特色的子课题23岁婴幼儿“生态体验式学习”课程资源开发的实践研究，并确立了子课题的核心价值，即以幼儿的兴趣为出发点，以生态体验式的学习方式为教育策略，通过倡导尊重、平等、自主、互助、创造等多种能力的培养，引导幼儿形成崭新的生态文明观。我们的教育原则是：体验、尊重、感动；行动、意识、创新。通过生态体验

2、教育模式，构建和谐快乐的活动氛围，防止与纠正幼儿园“小学化”倾向，促进幼儿身心全面、和谐的发展。遵循幼儿的年龄特点和身心发展规律，规范幼儿园一日活动行为，科学保教，以游戏为基本活动，激发探究欲望与学习兴趣。幼儿期是人格开始形成的基础阶段，也是塑造健康人格和形成良好道德素质的重要时期，幼儿教育是人生中重要的启蒙教育。对于现在如同众星捧月般地位的幼儿来说，家庭重智轻德的教育，使孩子从小便养成了“以自我为中心、任性、骄蛮、无礼”等行为。苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“良好的情感是在童年时期形成的，如果童年蹉跎，失去的将无法弥补。”对幼儿进行感恩教育有利于培养幼儿的爱心和同情心。幼儿若常怀感恩之心，能培

3、养其与人为善、乐于助人的品德，促进其健康人格的形成。在这一时期对幼儿施以适时、适当的生态体验式教育，能够激发幼儿积极的心理状态，促进幼儿形成积极情感和良好的个性品质。“生态”和“体验”的理念交互融合，成为新德育理论的突破点与实践生长点之一。教育生态理论源自自然生态，融合生态学的精髓，终极目标是为了人的全面发展。幼儿园社会领域教育的目标取向是：以发展幼儿社会性为目标，以增进幼儿的社会认识，激发幼儿的社会性情感，培养幼儿的社会行为为主要内容的教育。各个领域以生态的方式相互交叉融合，彼此相通，互生互补，成为一种有机融合的生态式教育活动的新型教育观。通过生态体验式教育，让幼儿建立起健康、积极的情感，在

4、体验活动中感受快乐、体验成功、享受友情、获得自信，营造有利于幼儿健康成长、全面发展的生态环境。二、课题研究进展情况课题实施至今已有半年的时间，科研课题开展过程中，我园科研小组在园长、园科研组长的带领下、在全体教师的积极参与下各项研究工作顺利进行。为了提高教师教育科研能力、促进教师专业化成长，更好的为科研创造便利条件，我园在科研课题实施中组织教师认真学习创新教育理论，秉持刚要、指南的指导思想，在课程实施、教研培训、环境创设等方面进行探索、实践。 1.成立课题小组，制定课题实施方案和计划 幼儿园成立了以园长为组长的课题科研小组，从园长教师家长幼儿逐步开展的推进模式进行研究，由教学园长、科研组长带领

5、教师对课题研究方向与具体实施方法进行讨论研究，制定课题研究方案和阶段计划，对课题任务进行了明确的分工，各成员结合本班幼儿的年龄特点积极开展研究。2.加强理论学习，为开展课题研究夯实基础学习国内外亲子教育理念、了解婴幼儿一体化教育的经验，明确生态体验式学习的意义，收集、整理多方面相关学习资料，强化教师对06岁幼儿身体和心理发展的了解，提升知识储备，用详实的理论知识指导课题研究的实施，为更好的实施课题研究奠定基础；深入学习，坚持记录学习笔记，及时反思；组织课题组教师参加专家讲座及相关的培训学习，提高教师的自身素质。3.注重研究中的调查分析，收集第一手材料在课题研究过程中，我们不但搜集了教师的合理化

6、意见和建议，也充分的利用幼儿园的家长资源设立家长调查问卷，从不同角度剖析家长生态体验式教育的了解、认知和需求，为课题研究起到了助推的作用。4.结合我园特色，多角度、多手段的进行科研实践研究“自主开放、绿色生态、体验学习、创造发展”是我园一贯秉持的课程理念，在日常的教学活动中，将各领域相互渗透，结合指南精神，为幼儿创设良好的精神环境与物质环境，这也为课题的实施打下了基础。我园具有优越的生态环境，国际化的生态体验式课程定位得到家长的一致好评，由此，我们将生态体验式教育渗透于各个方面。教师积极为幼儿创设体验式的区角环境，将区角环境充分开放，引发幼儿自主选择活动和操作材料进行探索，使区角活动成为生态体

7、验课程中的发展与延伸，帮助幼儿在探索、体验中学习与发展。同时，组织教师在以生态体验式课程为主的观摩活动、专题研讨中研究如何引导幼儿探索、体验学习的方法与策略，例如上学期各年龄段分别组织了爱妈妈、保护蛋宝宝、关爱大自然、关爱与帮助等主题系列活动，通过孩子们的亲身体验活动，触动孩子的内心情感，培养健康的人格和心理。每个教师在研究中不断反思，通过一次次深入细致的教研与教学实践，教师们互相取长补短，促进了教师专业化的成长与发展。我园教师在多次的教研活动中，挖掘了主题蕴涵的丰富教育价值，探索在生态体验学习中适合24幼儿发展的课程目标与内容，注重了幼儿的全面发展，并在科研中帮助教师树立生态体验教育观的途径

8、、方法与策略，探索出适宜我园幼儿生态体验式学习的教育课程，促进幼儿的全面发展。三、课题研究的阶段成果虽然课题研究刚刚开展了半年的时间，但在园领导的关心和支持下，经过各位教师的努力，已初见成效。为了使课题储备更多、更详实的资料，我园想到先、做到前。1.上学期，我园组织开展了多次讲座。实施幼儿生态体验式学习离不开指南的思想，我园以指南为指导方向，认真学习指南内容，特聘请杨飞龙老师来我园进行相关内容的讲座，通过这次别开生面的讲座，教师们对指南有了更加深入的理解与认识。我园不仅教师学习指南，同时引领家长学习指南，由教学园长为家长做指南培训，各班级通过班级QQ群每周末由教师与家长共同学习指南的新思想、新

9、内容，并在阶段学习后，请家长代表来园进行座谈，了解家庭教育中的困惑，为更好的进行课题研究创造了良好的条件。同时取得了家长们的一致认可。2.充分利用本园得天独厚的环境资源组织生态体验式活动。在教学活动和其他活动中，教师充分利用我园的室外环境，适时的结合季节、天气、等特点，引导幼儿参与园田地种植、玩沙、采摘、玩雪、参观博物馆等多元的室外活动。我们请各年龄段的幼儿家长以不同形式参加了园田地种植活动，如宝宝班和小班的幼儿年龄较小，结合他们的身心发展特点，教师组织本班幼儿与家长共同将种子种在器皿中放在班级的园田地种植区，每天由家长带领幼儿给自己的种子浇水、除草等；中大班的幼儿则与老师、家长一起在班级园田

10、地进行种植活动，松土、播种、浇水以及出苗后拔草等等一系列的活动，让孩子在活动中体验劳动者的辛苦，同时感受到劳动带来的快乐。这些活动让家长真正的走进了幼儿园、走进了孩子们的幼儿园生活、而不再是空翻的了解。在注重家园共育的同时，教师也积极为幼儿创设与主题、传统节日等相一致的区角环境，如：五彩纸模作坊、娃娃医院、笑哈哈超市、美食城等区角活动中，幼儿充分尝试、体验了不同的工作，使其成为生态体验式学习的发展与延伸，从而激发幼儿的各项潜能，真正做到与课题研究接轨，探索适合课题的教育途径与方法。3.开展园本生态体验课程，定期组织教师进行观摩和教研活动，确立教研主题，以观摩活动为研讨基础，探究适宜幼儿园生态体

11、验活动的方式方法，提升出有效策略。以生态体验活动陀螺转起来为例，确立教研主题：如何运用适宜操作材料，提升生态体验活动的有效性。教师在观摩后，由执教教师进行反思，观摩教师围绕教研主题进行评课。教研中不仅对教师活动中的有益的教学经验和方法及时肯定，也会提出需要改进的地方。参与教研教师充分表达自己的想法，在集体讨论中寻找解决方法，并在讨论后提升出有效策略，这样的教研使教师真正参与其中，并激发了教师主动参与教研的兴趣。4.通过课题研究，教师的科研能力和理论水平得到了提高。表现在：教师的研究不再是盲目的、空泛的，形成了研究和学习相结合的习惯，逐渐有了主动研究意识和规范的实践研究行为；理论水平也不再停留在表面，而是能够理论与实践相结合，运用到教学活动的探索中，作为指导依据。在每月的主题活动网络设计教研活动中，摆脱了以往单一的模式，结合科研课题的内容对本年龄段进行活动设