学生交往技能训练

1、学生交往技能练习浅谈课堂内学生交往技能的练习宜春市第四小学尹召宇下面两种现象,相信我们每个人都司空见惯.家长嘱咐孩子：上课要认真听讲,答复老师的问题.老师要求学生：专心听讲,积极动脑,踊跃发言.然而,孩子们是怎么做的呢不尽如人意.究其原因,家长、老师对孩子的要求过于笼统抽象.怎样做才是认真听讲、踊跃发言呢凡此具体实在的指导,几乎是空白.如何纠正这一重视结果而无视过程的指导偏差呢从社会学的角度讲,课堂教学的本质是人际交往作用的过程.教学过程中传递的信息要为学生接受、加工、顺应或同化,需要教师与学生、学生与学生相互间展开平等而充分的多向交往.只有当师生间的垂直交往与学生间的水平交往的渠道都畅通无阻

2、时,学生的认知主体性才能充分的发挥,教学才能取得良好的效果.交往能否顺利与和谐,与交往技能相关.因而,我在日常教学中着力对学生进行课堂交往技能的练习.F面谈谈我的一些粗浅的探索一、从方法和手段上说,教师为主导,学生为主体.教师要充分发挥主导作用,调动学生积极参与的热情和表现的欲望.教师就像一位主持人,能驾轻就熟的调节课堂气氛,让每一堂课都有声有色,让每一位孩子都跃跃欲试.二、从实用性和可操作性角度出发,我们把课堂交往技能练习内容具体化为四个学会.1 、学会倾听他人发言倾听他人发言包括倾听教师讲课和倾听同学发言.要求学生积极做好倾听的心理准备,注意力集中指向所要探索的学习问题,先独立想一想对这个

3、问题是怎样想的,然后虚心倾听别人的发言,逐步学会记住他人的发言要点,不随便打断别人的发言,学会用言语信号和非言语信号,作积极的信息交流.所谓非言语信号,主要包括交换目光、侧耳倾听、举目凝视等；所谓言语信号,主要是对他人的发言赞同、接受时,说出表示支持性的言语,如我也是这样想的,我觉得你说的对；如果他人说的不全或答错了,那么应该陈述自己的想法,扩充或修正他人的意见；学会质疑、发问,学会向他人请教,听不懂时请求对方作进一步解释.2 、学会陈述自己想法陈述自己想法包括答复教师的提问,参与学生间讨论时的发言.我们要求学生先想后说,想好再说,做有准备的发言,逐步做到语言完整、条理清楚、连贯流畅、生动自然

4、,注意恰当限制日三.即参与讨论时音量要小,不能影响其他小组的学习；答复提问时音量要大,让全班学生都能听见.3 、学会修正他人观点修正他人观点,主要指修正同学发言.我们要求学生先肯定对方发言中好的、对的方面,再诚恳地指出缺乏,谈出自己的意见,切忌讲伤害对方的话.当然,教师也要敢于接受学生的挑刺.4 、学会接受他人意见接受他人意见包括接受批评与建议.我们要求双方本着平等的态度,乐于接受意见,耐心的听对方说完.意见中肯,点头表示感谢；意见不太符合实际情况,甚至于不恰当时,也要听得进,提醒自己今后要注意这方面的问题,做到有那么改之,无那么加冕.如果时机适宜,也要学会适当的进行辩白,以保持交往双方心理的

5、融贯.三、我们所进行的课堂交往技能的练习,关注的不仅是练习的目标和内容,更重视练习的过程和方式.1 .认知指导不良的交往方式往往是缺乏交往策略知识所致.课堂交往技能的练习,首先要教给学生有关交往策略知识,以指导交往行为.教师可以通过言语讲解指导学生应该做什么和怎么去做.讲解时,遵循技能练习的根本规律,在把握交往技能的总体结构的根底上,将其分解为一系列的具体行为,分要点进行练习.如倾听技能分解为：注视对方目光、身体前倾、点头微笑等.在分项讲解的根底上再指导学生综合应用于实际交往中.2 、典范示范课堂上进行练习的一种最普遍的形式就是教师为学生提供典范,学生进行模仿.教师是一本活生生的教科书,其一言

6、一行都会对学生产生难以估量的影响.美国的J奇尤依指出：交往技能是教师的一种素养.对学生来说,教师应是交往方面的专家、典范.如课中教师要尊重学生的发言,不随意打断,不轻易否认,哪怕学生说错时,教师也要耐心等待,让学生说完,充分展现其思维过程.教师还要注意树立学生典范,学生观察到自己与典范的相似性,更会用心观察学习.3 、体验引导课堂交往技能的练习必须诱发情感体验,因为从熟悉到行为都离不开以情感为核心的意向系统的驱动交往过程中,要让学生体会他人情感,体验交往之乐,体验交往技能练习的价值感、成功感.4 、行为演练教师要指导学生在课堂情境中抓住契机进行练习,也可设定相关情境,塑造良好的交往行为.练习时

7、,当学生的交往行为表现接近预期目标时,应及时予以适当的鼓励,如教师微笑肯定、口头表扬等,从而促进交往技能的保持与内化.四、课堂是一个动态开展的过程.儿童的许多课堂行为是带有偶然性的,这种偶然性可以向必然性转化.教师要强化课堂交往技能练习的意识,促使偶然性转化为必然性,促使学生的课堂交往行为标准化.练习时注意两个问题:1、课堂交往技能是一系列行为的、认知的、情感的过程和谐的结合起来的水平,因而练习时应灵活、综合运用各种方式.认知指导是练习的起点,体验引导是练习的中介,行为演练是练习的落脚点.如课中提问,学生应答时,教师轻轻地提示一句认真倾听别人的发言,这是对别人的尊重,具将受到春风化雨般的教学效

8、果.而当学生答错被局部同学哄笑时,教师应及时引导：别人说错了,你应主动修正,积极帮助他.试想：如果是你说错了,别人取笑你,你又怎么想呢移情性的话语将在学生的心中激起波澜.而当大局部学生做得正确时,教师的一句说得好,大家听得也很投入,这种语言表扬又无疑对学生的行为给予了积极的强化.2、练习时间的长期性.课堂交往技能的练习,不是一蹴而就的,而是一个渐进的复杂过程.这不仅由于练习的内容是丰富的,而且还由于练习是一个从分项到综合、从简单到复杂逐渐完成的过程,因而学生对课堂交往技能的掌握也必然要经历由不会到会、由不熟练到熟练的开展过程.因此,教师进行练习时不能试图毕其攻于一役,而要循序渐进,持之以恒.总

9、之,课堂交往技能练习,可以改善课内交往,促进形成合作性、支持性的课堂气氛,促进交往双方相互认知、相互沟通与相互作用；对课堂之外学生人际交往水平的培养与开展具有迁移作用.课堂交往技能练习有助于学生学会学习,学会交往,学会合作,为其生存、开展与成功奠定不可或缺的基石.别人说错了,你应主动修正,积极帮助他.试想：如果是你说错了,别人取笑你,你又怎么想呢移情性的话语将在学生的心中激起波澜.而当大局部学生做得正确时,教师的一句说得好,大家听得也很投入,这种语言表扬又无疑对学生的行为给予了积极的强化.2、练习时间的长期性.课堂交往技能的练习,不是一蹴而就的,而是一个渐进的复杂过程.这不仅由于练习的内容是丰富的,而且还由于练习是一个从分项到综合、从简单到复杂逐渐完成的过程,因而学生对课堂交往技能的掌握也必然要经历由不会到会、由不熟练到熟练的开展过程.因此,教师进行练习时不能试图毕其攻于一役