幼儿园论文有频有据有据可评——以“微视频”为载体观察评价小班角色游戏《娃娃厨房》的思考

1、有“频”有据有据可“评”以“微视频”为载体观察评价小班角色游戏娃娃厨房的思考徐玲仙获富阳区第四届游戏节评比一等奖【摘要】评价是角包游戏指导中的重要一环，它是教师通过观察幼儿在游戏中的行为表现、材料使用、交往合作等，与幼儿共同回顾游戏情境、解决游戏问题的过程。因此，教师应重视南色游戏的评价，并充分发挥评价对南色游戏的促进作用。本文通过“微视频”观察评价的方式，结合小班的年龄特点及具体的区角活动案件，阐述角色游戏评价以幼儿为主体，引导幼儿大胆表达，参与评价，以达到互动学习，共同分享的目的。同时有效运用微视频的记录方式捕捉多元性的游戏价值内容，采用多样化的观察评价策略，通过实践充分发挥幼儿游戏评价的

2、作用，从而助推了孩子们游戏水平的发展。【关键词】“微视频”观察评价角色游戏娃娃厨房一、背景刚进入小班的幼儿,生活经验主要来源于家庭,所有游戏的主体主要是娃娃家,该阶段幼儿角色的扮演离不开具体的玩具材料,班级主题下的角色游戏娃娃厨房，是孩子们非常喜欢的其中的一个角色游戏，经过近一年多的开展，通过师幼共创游戏环境，使“娃娃厨房”角色游戏能满足幼儿的体验、交往的需要,体现幼儿的自主性和主体性，但在评价环节，采用怎样的方式才能更有效地助推孩子的游戏水平存在着较大的困惑。（一）游戏评价之现状教师在组织游戏评价时，常常受到固定思维惯性的影响，将幼儿强行拉入交流对话中来，通过对游戏过程的指导去抓住符合教育的

3、游戏内容或突发事件来展开游戏评价。因此，也常常会因为缺乏适宜、有效的方式在评价中遭遇瓶颈。如下镜头：游戏结束后，老师组织幼儿围坐在一起开始交流与评价。师：孩子们，大家来说一说肯己和小伙伴在哪里玩？小A:我和小b都去了“娃娃厨房”。老师追问道：好玩吗？你们是怎么玩的？小A:好玩，我煎的鸡蛋可好吃了。小b一脸不满站了起来说：他把鸡蛋打破了，弄得地上乱七八糟的！小A表示很委屈说道：没有，老师，没有于是，两人相互争执了起来。老师见状立即转移交流与评价的内容，问道：“请大家来说说今天的生意怎么样”小C举手站起来说：刚才我想做汉堡，但是没有成功教师：为什么没有成功？小C想了半天也回答不上每当到游戏结束的评

4、价环节，我们为了引导幼儿开展评价通常会直接使用语言，如上面的镜头中幼儿与教师的对话。幼儿表现：在游戏评价的单位时间里，幼儿的参与性与积极性并不高。幼儿对游戏的评价能力较弱，更多地指向于结果性评价。教师困惑：在交流分享的方法上形式传统而单一，教师缺乏对游戏评价内容的判断、选择能力，难以激起幼儿大胆表现、表达的兴趣。同时乂受场地、材料等影响不能顾及到评价的有效性。（二）影响游戏评价的成因分析有效的游戏评价是推进幼儿发展、游戏深入的催化剂，但如果让“评价”流于形式，那么必将影响游戏的发展与推进。分析其原因主要呈现出：1 .评价缺少时效性评价的时间影响着幼儿游戏活动的质量。幼儿的记忆范围和记忆保持的时

5、间少而短，因此，幼儿总是记得少，忘得快。当游戏结束后，教师如用语言直接评价幼儿在游戏中的情况时，幼儿还有一个回忆的过程，所以，评价的对战性很大程度上制约着幼儿评价的客观效果。2 .评价方法不恰当如果在游戏后进行分享和评价，幼儿表现出的常常是结果性评价，对于游戏中所需要的过程性评价则容易被忽略了，幼儿的自评和相互评价很少，只有采用有效、适宜的多种方法和策略，才能更好地促进幼儿的能力，助推游戏的进一步发展。3 .评价欠缺直观性“娃娃厨房”的区域里，老师会不经意的投放新的材料进去，而活动结束后，一切材料与场景都一一被收集起来。评价内容对幼儿的发展起着至关重要的作用,幼儿受到思维能力的局限，因此评价需

6、要借助场景、道具、角色扮演等，没有直观的感受和体验进行评价的效果往往不佳。二、思考基于以上原因，笔者发现微视频观察评价法有别于传统观察评价法，在主题角色游戏活动中如何采用“微视频”观察评价方式推进娃娃厨房游戏呢?笔者提出了自己的思考：思考一：教师如何有效地拍和播一在了解与满足游戏行为的前提下会思考更多的拍摄内容，也就是在这样的思考下选择视频播放的不同方式。思考二：幼儿如何直观地看和评游戏评价的过程，视频为幼儿提供了基础和桥梁；让幼儿主动地表述自己的看法，引发幼儿认知上的冲突，并经过交流、讨论达成共识，获得经验的积累，让幼儿成为游戏评价的主体。三、实践通过思考，笔者觉得要发挥好“微视频”和“评价

7、”的特点与优势，两者相有效结合，尝试采用有效策略进行微视频观察评价小班角色游戏娃娃厨房中的闪光点、矛盾点、未知点。（一）运用微视频捕捉多元性的游戏评价内容游戏评价的时间有限，不可能面面俱到，这需要我们教师有敏锐的观察力、洞察力与价值判断能力等，才能有重点地引导幼儿整理与分享经验，解决游戏中存在的具体问题。1 .运用切片播放，抓住“闪光点”的游戏内容进行评价教师将游戏中那些无意产生的创意与想法，那些有价值的设想与行为加以“定格”、“固定”并“放大”。教师有意识地捕捉幼儿游戏的“闪光点”，从中了解幼儿的游戏兴趣与水平，并适时介入。如：在“娃娃厨房”游戏中，教师组织了视频回放后。可可说“看来今天厨房

8、生意不好，人都没有视频里马上出现顺顺小朋友大声吆喝道的画面：“大家快来看啊，今天的果汁特别新鲜，大家都来尝一尝！”可可小朋友及时捕捉到了同伴“富有创意”的“闪光点”，并很好地通过这一“闪光点”解决了游戏中的问题。在评价时游戏中的工作人员把肯已的游戏行为和大家进行分享经验，并顺此拓展出新的游戏情节，丰富了游戏内容，进一步发展了幼儿的游戏能力。在视频播放时，教师运用切片播放，有意识地通过视频引发幼儿及时地抓住游戏中的闪光点，有利于孩子下次游戏的进一步推进，发挥了孩子游戏的自主性,也更好地发展了幼儿的解决问题的能力。2 .运用分段播放，聚焦“矛盾点”的游戏内容进行评价教师和幼儿共同解决游戏中遇到的各

9、种问题，将存在的问题，特别是矛盾的焦点，提供给幼儿讨论，鼓励幼儿以自己的方式解决问题，注重幼儿解决问题能力的培养。如：视频分段一中，“娃娃厨房”有序的开展看活动，有的收拾店铺，有的在炒菜，有的在准备果汁，这时小米悄悄拿起电话对着电话那头报警：着火了、着火了视频分段二中，只见扮演消防员的峰峰和浦浦急冲冲地赶到厨房间的时候想开展施救时，大家却说：没有着火，没有着火，峰峰坚持说着火了，这时大家正在各种的岗位上忙碌着，似乎被他们打扰到了，慈慈和他争执起来，并强势的告诉他：没有着火，还出现了拉扯的行为这样的分段播放的两段视频，幼儿能够直观地联系自己经验展开讨论与交流。孩子们游戏中出现的矛盾与冲突数不胜数

10、，聚焦这些纷争并将其作为分享交流的内容，不仅能丰富幼儿的游戏情节，更能挑战幼儿的认知能力。3 .运用全程播放，诠释“未知点”的游戏内容进行评价教师要抓住幼儿的未知点拓展幼儿的知识经验与能力。幼儿未知的新问题能真正帮助幼儿获得新经验，推动幼儿游戏的发展。如:在游戏结束的分享交流环节中，幼儿集体观看了完整的游戏视频。在观看的过程中，大家都聚危到了作为服务员的阳阳，只见他经常在厨房和洗浴中心、回地跑来跑去。一会儿拿着水果在荒子里摆弄，一转眼又把水果蔬菜搬到洗浴中心去了，在洗浴中心逛了逛，觉得没什么意思，转眼又跑到医院去了，请医生吃水果，过了一会儿，他似乎意识到了什么，又回到了“娃娃厨房”，开始在桌面

11、上给水果装盘在视频播放时，教师运用全程播放，把游戏中以前从未发生或者出现的“离岗”这一“未知点”详尽地引导幼儿观察与分析，从而形成新的自我认知。在幼儿集体观看视频的时候，服务员离开岗位行不行？案例中的“离岗”未知点，经过详细的视频观察后让幼儿能知道了岗位意识的重要性，在无形中乂增加了幼儿的社会意识。在解决“未知点”内容或问题时能真正帮助幼儿获得新经验，推动幼儿游戏的发展。（二）采用多样化的观察评价策略教师在幼儿游戏过程中拍摄下某些有代表性的游戏情境、情节，在评价时用视频回放的方式再现出来，还可以根据需要定格画面组织幼儿交流、讨论、体验。根据游戏评价的不同内容，采用不同的“微视频”观察评价策略，

12、如：任务式问题评价、菜单式开放评价、情景式植入评价，引发幼儿主动、积极参与交流、讨论，这样既有利于孩子们分享游戏经验，也有利于幼儿通过比较建立一定的自我认知，提升幼儿的游戏水平。1 .抓住“闪光点”时，采用任务式问题评价任务式问题评价策略，是在带有单一目的的游戏内容时.，为了能够紧紧评价线索，以“问题”为导向的一种手段，鼓励孩子用自己的语言和动作表达自己想法的同时.，教师适当作补充说明，帮助他们完整表达。如：“娃娃厨房”的鲜果汁大卖，很多人排队来购买，出现了拥挤的现象，作为服务生地小米说：大家排队啊，大家排队。教师在旁补充问道：“这么多人排成这么长队伍，有更好的方法么？”小米想了想说：“排成两

13、排就行了。”教师：“请你提醒大家。”于是小米又再一次有礼貌地和客人打招，请小朋友们排成两队纲要提出“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”“善于发现幼儿感兴趣的事物和偶发事件中所隐含的教育价值，把握教育的时.机，提供适当的引导这样的师生互补交流，能够在教师的引导和指引下围绕游戏的主要问题展开思考。2 .聚焦“矛盾点”时，采用菜单式开放评价菜单式开放评价策略,是幼儿围绕游戏中的某一类型、话题等进行选择性评价，也可以是幼儿儿次游戏的对比评价,教师可从中发现幼儿游戏遇到的疑惑和矛盾，及时引导幼儿展开多元性的思维互动交流；也可以从该幼儿讲述的某一点冲突切入，自然引出另一个游戏的评价话题O如

14、：在一次“娃娃厨房”区域游戏后，瑞瑞小朋友们一边看视频一边大声叫起来：“看，这可是我的想的办法呀！瑞瑞将做好的美食放入流动小推车进行兜售。于是，孩子们随即展开了“流动小推车”大讨论在观看视频后，采用了菜单式开放评价记录,为幼儿的游戏创造和提供多种可能性，激发了幼儿发散性思维，拓展想象力。在交流与分享时，老师可以放手让孩子自己试一试，这对幼儿以后的游戏能起到导向的作用。这种菜单式的开放性互动评价，往往能引发新的游戏行为，促进幼儿对游戏的纵深发展。3 .诠释“未知点”时，采用情景式植入评价情景式植入评价策略，是教师捕捉幼儿游戏中有价值的问题让更多幼儿讨论与评价，“放大”幼儿有创意的做法和想法，以引

15、起同伴的关注与兴趣。这种方式能够引起幼儿间的情感共鸣，促使他们通过同伴相互学习，拓展游戏的内容。如：小朋友们在观看视频后对“娃娃厨房”里投放的的“消防员的水管”产生了极大的兴趣。峰峰作为“消防员”拿着水管向小朋友们演示起来，在峰峰的带领下，大家都来感受一下当消防员的经历，拿着水管进行游戏，并在活动结束后回去和爸爸妈妈丰富了消防员和水管的知识。有了这样的评价方式，幼儿之间看见了同伴的游戏并内化成了自己的游戏经验。情景体验式的同伴交流也可以引发孩子们模仿某个具体的游戏行为，并通过讨论激发新的游戏玩法。三、收获在重视游戏的交流与分享环节后，用“微视频”观察评价的方法，从分享与交流的内容选择、方法、策

16、略的运用等方面进行研究与探索。在反复实践和不断反思的基础上，在教师专业成长与幼儿的能力、游戏的发展等方面取得了一定成效。1 .游戏角色的逐渐增多促进幼儿游戏的兴趣兴趣是最好的老师，我们首先要从幼儿的兴趣点出发，因此，我们运用“微视频”观察评价方式引导和鼓励幼儿创造感兴趣的游戏角色，让幼儿在游戏中学习，得到快乐。游戏中，幼儿自主地选择扮演自己感兴趣的各种角色，通过扮演角色，在假想的动作、情景和交往中，体验角色的情感需要。游戏角色不断发展和变化也反映了幼儿生活经验的丰富，促进了幼儿继续游戏的兴趣。2 .游戏材料地逐步调整促进游戏的有效跟进游戏材料是与幼儿相随的，材料可以刺激和引发幼儿游戏的发生和发

17、展。通过“微视频”观察评价方式，幼儿在游戏材料一步步调整，在对游戏材料投放的一次次调整后，娃娃厨房游戏的主题得到进一步升华，孩子们的游戏经验亦更加丰满。游戏中幼儿还能够根据自己的需要进行对材料种类的选择、材料的使用方法与玩法的创造，在材料的不断跟进与调整过程中也进一步提高了游戏的有效跟进。3 .游戏情节的逐渐丰富促进游戏的不断发展俗话说的好：演员的表演要入戏；那么幼儿的游戏也要入情。有了游戏情节幼儿的游戏兴趣更浓；有了游戏情节幼儿的游戏更投入；运用“微视频”观察评价方式，不仅促进新的游戏情节使幼儿的游戏更愉快，同时随着游戏情节的发生、发展，进一步助推了游戏的发展。评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。“微视频”观察评价方式对幼儿的游戏评价可以起着有力的杠杆作用。游戏评价时的内容、方法与策略等都会影响评价对游戏导向，因此，有效的游戏评价就