商的近似数说课稿

1、。商的近似数说课稿一、 说教材1. 教学内容：人教版义务教育课程标准实验教科书数学五年级上册第32 页例 6 及相应的练习。2. 地位与作用：商的近似数 是五年级数学上册第三单元中的内容。是学习了小数除法之后的继续。因为在小数除法中经常会出现除不尽，或者商的小数位数较多的情况，但在实际生活和生产中，并不总是需要求出很多位小数的商，这就需要求商的近似数了。 所以对商的近似数的学习有着重要的作用。前面已经学过求积的近似数，为本节课学习“商的近似数”打下了初步的基础。在本节课的教学时， 结合生活实例教学， 让学生理解并懂得求商的近似数的实际意义。还会按照要求和实际情况用四舍五入法取商的近似数。3.

2、教学目标（一）知识与技能通过具体实例体会求商的近似数的必要性，感受取商的近似数是实际应用的需要。（二）过程与方法掌握用“四舍五入”法截取商的近似数的一般方法。（三）情感态度和价值观在解决相关实际问题时能根据实际情况合理取商的近似数，培养学生探索数学问题的兴趣和解决实际问题的能力。4. 教学重难点教学重点：掌握用“四舍五入”法截取商的近似数的一般方法。教学难点：理解求商的近似数的意义。5. 学情分析：(1) 有利因素学生已经具备了小数除法的知识与技能; 具备了一定的合作交流学习的基础。1。(2) 不利因素学生不能准确把握实际问题中商的近似数如何取舍，部分同学对小数除法的计算不够熟练和准确，而且还

3、存在学习能力的个体差异.二、说教法1. 教学方法。遵循小学数学教学的循序渐进原则、启发性原则、理论联系实际原则、巩固性原则，本节课将采用引导发现（即：在计算19.4 ÷12 的过程中，当除到小数点后面第三位时，引导学生观察每次出现的余数，判断能不能除尽。）、启发讨论（即：让学生合作交流，探讨遇到除不尽时灵活的应用知识，截取商的近似数）和实际生活相结合（即：计算价钱时，结合人民币的计量单位，应该保留两位小数或一位小数）的教学方法。以“问”的方式来启发学生讨论，以“变”的方式诱导学生举一反三，以“梳”的方式引导学生归纳总结.2. 教学手段：利用多媒体辅助教学，突破教学重难点，达到提高教学

4、效果和学习效率的目的.三、说学法1. 学生学会发现问题、解决问题的办法。在学法上，本节课的教学是从复习入手，注重新旧知识的迁移。基本练习中，通过计算1÷6 的商，让学生发现，计算小数除法时，常常会遇到除不尽的现象，引导学生积极思考，进行合作交流，探究解决问题的办法，要对商截取近似数。2每个学生动口、动脑、动手，归纳总结出求商的近似数的一般方法，培养学生学习的主动性和积极性。3. 通过练习，举一反三，达到掌握知识的目的。四、说教程1. 基本练习设计了两个题目， 一个是求一个小数的近似数， 另一个是小数除法。 设计的目的是为本节课的学习做好铺垫，同时设计1÷ 6=让学生尝试计算

5、，发现除不尽，怎么办，从而引出课题。2新课教学，。2。出示例 6 的两个数字信息，鼓励学生提出合理的问题，再来解决问题，这样设计的目的在于培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。对于例 6 的教学，引导学生列出算式，自主计算，教师行间巡视，当学生除到三位小数时，适时引导学生思考，能不能除尽，然后提问：人民币的计量单位最小是什么，学生回答出“分”后，接着追问：这里的计量单位是元，那么“分”在小数中处在那个位？生答：百分位（或小数点后面第二位） ，那么应该保留几位小数？想一想除到第几位？然后在将最后一位数 “四舍五入 ” ，取出近似数。同理得出“角”这个位置的近似数。回过头追问1÷

6、6 保留一位、两位小数的结果。尝试练习，让学生及时巩固取商的近似数的方法，注意的是在计算1.55 ÷ 3.9 （得数保留两位小数）时，取出保留一位小数的结果，进行比较0.40 和 0.4 的意义。引导学生小结： 求商的近似数时， 计算到比保留的小数位数多一位， 在将最后一位 “四舍五入 ”。3巩固练习第一小题是取一个小数的近似数，目的在于进一步巩固用“四舍五入 ”法取近似数的方法。第二和第三小题是判断和填空题，通过变换题型，举一反三，进一步巩固取商的近似数的意义和计算方法。第四小题是具体的计算求商的近似数，通过实践来掌握取商的近似数的方法。解决问题，让学生进一步认识取商的近似数的意义，注重情感态度和价值观的教育，培养学生探索数学问题的兴趣和解决问题的能力。整个练习本着由简单到复杂，由零碎到具体计算和实际应用，遵循学生的认知规律。五教学设想本节课还有两个思考， 一个是要比较积的近似数和商的近似数的区别（相同点：都是按照“ 四舍五入 ”取近似数。不同点：积的近似数要得到准确的积，再取近似数，商的近似数不需要得到准确的商，就可以取近似数。 ），另一个是求商的近似数的简便方法（观察余数和除数，如果余数大于除数的一半，