经验提升总结

1、 我的教育经验总结体育与健康课程目标学习体会 省实验李红宇 我国经历了几十年的探索与实践，在2 001年修订了新的体育与健康课程目标，告别了上世纪的体育教学大纲。2001版的的教学目标有诸多的优点。可以说经过十年的课改，体育教师教育教学观念发生了很大变化，最主要的变化表现为“健康第一”、“通过体育促进学生健康，全面育人”、“以学生发展为中心”、“学生是学习的主体、教师是教学的主导”这几个核心观念得到了共识并且深入人心。这些核心观念同时也指向了教育观、学生观与知识观，即教师用什么样的教育观从事教育活动，用什么样的学习观指导学生，用什么样的知识观教育学生，恰恰这些核心观念决定着体育与健康课程改革和

2、改革方向与质量，因为在学校中主体位置的教师的观念和学生的变化怎么样是判断体育与健康教学质量的基本指标。 从2001到2011年，经过了十年的课程改革，一大批认真学习、积极思考、勇于探索、勇于实践、善于反思的体育教师，积累了大量经验。课改的成效最终要看学生是否受益。十年课改，体育课成为学生最喜爱的课程之一。学生上体育课的积极性、主动性、独立性有了较大的提高，他们逐渐成为课堂学习的真实主体，通过积极主动的投入、有效的学习、适宜的合作探究等方式，学习方式发生了很大变化，学生的体育与健康学科学习能力不断提高。在2011年，在吸取2001版体育与健康课程目标好的思想的基础上我国又制订了2011版体育与健

3、康课程标准。经过学习与实践我们发现体育与健康课程目标发生了一些变化，具体表现在以下几方面。1、 体育课程名称发生了变化。2011年版体育与健康课程标准将课程名称由2001版全日制义务教育普通中小学体育（1-6年级）体育与健康（712年级）课程标准（实验稿），统一改称为体育与健康课程标准。明显看出没有了小学与中学的划分。 将小学16年级的课程名称从“体育”改为“体育与健康”，与高学段的课程名称统一起来。这一重大改变，不仅将近百年中小学“体育课程”的学科名称改为“体育与健康课程”，而且在运动参与、身体健康等方面的课程内容中实质性地增加了健康教育的内容。 体育学科名称的改变是体育与健康课程改革发展的

4、重要时代标志之一。首先这是时代进步、社会发展的需要。随着近年来我国经济社会的持续发展，国民的物质、精神文化生活整体上有了很大提高，体育与健康课程是增进学生健康的重要途径，对于提高全民族的健康素质具有重要而深远的意义。其次也是适应国际社会课程发展的趋势。通过学习与查阅我们知道，在外国，比如日本称为保健体育，韩国、澳大利亚等国称为健康与体育。 二、体育课程性质的界定和发展上的变化。正确理解和界定体育与健康的性质，是把握课程教学改革正确方向的前提，体育与健康课程标准明确提出了“三个为主”，即主要手段、主要学习内容和主要目标，提出：“体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段，以体育与健康知识、技能和方

5、法为主要学习内容，以增进学生健康，培养终身体育意识和能力为主要目标的课程”。这一定位，摆正了体育与健康课程在学校课程中的准确位置，准确界定了作为学校课程重要组成部分的体育与健康课程的学科内在价值，并进一步阐述和强调了体育与健康课程具有基础性、健康性、实践性和综合性的学科性质。 体育与健康课程的基础性强调培养学生掌握必要的体育与健康知识、技能和方法，为养成终身学习和健康生活奠定基础；体育与健康课程的实践性强调以身体练习为主要手段，提高体育与健康学习能力，体育锻炼意识，提高体育与健康实践能力；体育与健康课程的健身性强调在学习体育与健康知识、技能和方法的过程中，通过适宜运动负荷的身体锻炼，提高体能和

6、运动水平，促进学生健康成长；体育与健康课程的综合性强调发挥体育的育人功能，渗透德育，整合多种价值。体育与健康课程的课程性质的界定和发展，对于不断完善体育与健康课程体系和提高教学质量与内涵具有十分重要的意义。三、体育与健康学科在课程目标上的变化。很明显的一点是教法的变化，把过去课程目标中的“领域”改为现在的“方面”。重大变化是，把过去的五大领域改为现在的四大方面。把心理健康与社会适应合并为一个方面。这十个方面现在具体叫做“运动参与”、“身体健康”、“运动技能”、“心理健康与社会适应”，这种教法与归类便于广大教师理解。有了内容，又有了教学目标，教师教学更有方向了。在课程目标制定中强调各省、地、市要

7、根据自己的实际情况对体育与健康教学提出实施方案，教师根据方案结合自己的实际情况细化课程目标，目标难度要适宜。必须是学生、教师都共同能达到的目标。 具体分析这四个方面制定的优势，我们可以看出，新版体育与健康课程标准在继续强调2001版课程标准的课程目标的基础上：强调课程在学校教育中的重要价值和意义；强调掌握学习和锻炼的技能与方法；强度增强学生的体能；强调体验运动乐趣和成功；强调发展体育与健康实践和创新能力；强调提高自觉维护健康的意识。课程目标指明了体育教师在教学中朝哪个方向走，同时在我们走的过程中要做哪些事。从制定目标的知道思想上看，改变了过去几十年或以技术、增强体质、终身体育、快乐体育为主的思

8、想制订课程目标的思路，形成了学知识、会技术、强体能、会锻炼、讲创新、重行动、成习惯的一种养成式的综合素质教育的思想。既突出了体育与健康课程的核心价值健身，又较好在健康第一思想指导下地发挥出课程的必要功能。应该说这种制定体育与健康课程目标的思路和表述方式适应了时代发展的要求，必将对指导体育与健康课程和教学改革起到重要的导航作用。新版体育与健康课程标准课程目标与2001版课程标准的课程目标的差异也凸显了其优势，体育与健康课程标准目标中的“四个方面”作了准确的界定和梳理，对比可以看出过去的“五个领域”是比较凌乱的。“四个方面”从水平一到水平四一贯到底，既体现目标的指导性，又结合具体水平的课程内容支撑

9、目标。明确提出了，四个学习方面是一个相互联系的整体，各个学习方面的目标主要通过身体练习实现，不能割裂开来教学。以身体练习为载体，在身体练习和学习运动技能的过程当中来达成运动参与和心理健康与社会适应能力方面的目标。四个目标是同时实现的，避免了片面性。4、 体育与健康课程内容的发展变化。课程内容的设置必须符合课程目标的要求，必须符合不同阶段中小学生身心发展规律，必须关注学生的需求与兴趣特点和性别发展差异，必须把内容的教育性、科学性、文化性和可行性有机的结合起来，最终达到为学生的健康成长服务，为终身体育奠定基础。同时体育与健康课程内容选择上还要考虑到性别差异，这也是是体育学科独有的，是与其他学科典型

10、的差异。体育与健康课程内容设计、选择和组织是一个复杂的过程，有别于其他学科，其他学科是推进式学习，周期性的教学计划要求其严格遵守教学计划，学生接受程度与否另当别论，体育与健康学科机动性要强，其在遵循原则的基础上，课程的开展与推进要综合考虑以下要素：学生动作发展的基本规律、掌握技术动作过程中的运动技能形成规律和身体素质发展敏感期的规律；要充分考虑体能与运动技能内容的纵向发展和横向联系，以及体能与运动技能的区分点和互补性，既要避免相互交叉重复，也要恰当联系，互相促进；从小学到中学的学习连贯性上指出要用递进式排列方法，精选重点运动技术学习内容，贯穿小学、初中，按照从基础运动逐渐向专门的运动技能过渡的

11、顺序，从小学到初中由多到少，由易到难、循序渐进的排列；从体育的技术性上指出要有弹性的安排侧重学习的内容，即该阶段侧重学习某内容为主，下一阶段则以锻炼为主；从年龄差别上用完成式排列方法，排列在特定年龄阶段进行学习和体验的内容。体育学科特有的机动性要求我们要处理好规定性和普遍性、约束性和弹性的关系，既有规定的内容和范围，又留给各地和学校较充分的选择空间；根据学生身体素质的实际情况处理好体能、部分运动技能内容与国家学生体质健康标准相结合的关系；根据体育与健康学科知识性与技术性兼具的特点处理好体育知识、健康教育知识和运动技能之间的相互联系与纵横关系，妥善处理与相关学科内容的配合与互补；根据国家规定和区

12、域自身学校条件，如结合国家学校体育卫生条件基本标准（试行）中的“小学体育器材配备标准”和“中小学体育器材配备标准”设计课程内容。我们可以看出新的体育与健康课程标准在课程内容上有很多可圈可点之处，具体表现在：首先课程内容的选择上更加的科学化。在充实和完善课程内容的同时，加强了课程内容的规定性和选择性。对四个方面中6大类的课程内容也提出了各地应按照课程标准要求的规定性内容学校必须执行，但田径类中的跑、跳、投等具体内容，各地区和学校可以结合实际情况要因地制宜选择课程内容。做到处理好规定性和普遍性、约束性和弹性的关系，既体现了国家对中小学对体育与健康的基本要求，也给各地和学校创造性地实施课程标准予以必

13、要的空间，这是适应国情的有效选择。也是国家特色、地方特色教育的重要体现。其次课程内容更加人性化。新课标要求课程内容的设置必须符合课程目标要求，必须符合不同阶段中小学生身心发展规律，必须关注学生的需求与兴趣特点和性别发展差异，必须要把内容的教育性、科学性、文化性和可行性相结合，最终都要为学生的健康成长服务，为终身体育奠定基础。体育学科课程内容选择考虑到性别差异也是其人性化的重要体现再有课程内容的任务性更明确。这次新课改把发展学生体能放在首位，强调发展体能是新课标的重中之重，可以看出课程内容的设置对体能要求非常高。这也是体育学科的宗旨与核心价值。 最后课程内容的设置强调制度化。新的课程标准再一次强调它的法律效应，规定的内容必须予以实施。这一司法解释是当前高考制度化强势的教育体制下必须开展