构建高效课堂之我见

1、构建高效课堂之我见 铜川市大同路小学 付亚慧本期学校又安排我带六年级，这已是我连续五年担任六年级数学教学，同事开玩笑地说，不用备课你都知道课怎么上。我无奈地笑了笑，这些年来带毕业班的辛酸与努力只有自己知道。静下心来反思自己这几年的教学，我很庆幸自己能成为“优化教学模式，构建高效课堂”这个课题研究组的一员，不断地学习使我渐渐地对课题研究产生了兴趣，对教学有了一定的思考，并积极地进行探索和实践，更多的时候我都在思考并实践着怎样才能让自己的课堂教学变的高效、有趣，让学生在轻松愉快的氛围中乐学，会学。构建高效课堂是教学永恒的主题，是我们教师永远的追求。我所理解的高效课堂就是在课堂中用尽可能少的时间让学

2、生获取最大效益的教学活动。结合自己这几年的教学，我认为追求高效课堂应从以下几方面努力。一、精心备课是构建高效课堂之保证“无论课程改革怎样改，钻研教材、把握教材是我们教师永远的基本功。”作为教师，我们都有同样的感受，在备课上只有竭尽全力，绞尽脑汁，我们在课堂上才能游刃有余，才能展示自己的精彩，学生才能学得轻松，学得愉快。故我在备课上从不马虎，力求把课备精、备足。一要研读教材，让备课准确到位。备课时，我总是要认真研读教材、准确理解编者意图，明确每节课所学的知识点，并弄清其在整个单元、整册教材、乃至整个小学阶段所处的地位、作用及来龙去脉，对每节课的重点、难点、关键点都要做到心中有数。我不但站在教师的

3、角度去备课，同时还设身处地站在学生的角度去理解教材，在心里和学生先期对话，彻底吃透教材，然后再统筹安排在教学中应教什么，怎么教？学生学什么，怎样学？不少老师在备课时，只习惯于备教学内容，而忽视备学生。如果教师不去研究学生对所教内容的掌握情况，不去研究学生的个体差异，了解学生的实际情况，不根据你这个班学生的认知水平选择课堂教学的“切入点”，合理设计教学活动，那你的课设计得再怎么精彩，也只能是纸上谈兵。老师只有赢得学生，才能赢得课堂。二要重组教材，让备课丰富多彩。传统教学始终把教材看成是一成不变的，如果我们教师只是简单地按教材教学，就会使学生的思维形成定势，这样学生怎么可能有所创造呢？因此，教师不

4、能迷信教材，要科学重组教学内容，如调整教材编排顺序，更换内容和例题，新旧教材结合讲解等，让教材“为我所用，为生所用。”我在教学有些内容时，发现现有的教材习题设计比较单薄，根本无法满足教学的需要，就自己设计不同类型习题予以补充，锻炼学生思维。有时发现在现有的课本之外，还有相关的有意义的材料，就将其引入课堂，使我们的课堂更加有血有肉，激发学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面。三要优化教法，让备课突出实效。解惑是老师毕生要做好的事情。解惑要有方法，要摒弃那些生硬的、死板的、教条的方法，以通俗易懂，灵活多变的方法代之。这就要求教师在备课上多下功夫，特别对一些难点问题要反复推敲、琢磨，多查找资料，多想想办法

5、，吸收优点，推陈出新、出巧。巧妙新颖的方法可以使学生体会愉悦，进而产生兴趣，愿学、乐学。虽然我对教材已经非常熟悉，但研读教材，精心备课依然是我要做的首要工作，我在研读中取舍，在整合中优化，在挖掘中创造，在拓展中提高。二、了解学生,做到因人而教是高效课堂之前提 教育家苏霍姆林斯基说：“教育工作的实践使我们深信，每个学生的个性都是不同的，要培养一代新人，首先要了解每个学生的这种差异性。”连续几年，我都是接新班，虽然手捧同样的教材，但面对不同的学生，课堂教学也就不能按部就班，要因人而定，因此了解学生，研究学生就显得尤为重要。首先，通过与原代课教师交谈等方式，了解学生原有认知基础。任何人在学习新知识时

6、,旧知识总是要参与其中的,教师只有对学生原有的认知状况有所研究，做到心中有数，才能结合其课堂表现及时调整教学容量、节奏和方法等，以减少学生的学习障碍，尽可能避免课堂上的无效劳动,。其次，与班主任沟通交流，从那里及时了解班级学生的个性特征，特别留意那些优秀生、学困生和一些特殊家庭的孩子。课堂要面向全体学生，培优补差工作就不是课后的工作，而是课堂教学的重要内容。在面向全体的同时对于优等生要提出带有挑战性的问题，专门为其设置一定的思维障碍，激励他们积极思考。而对于那些学困生，则要根据实际情况提出一些浅层次的要求，让他们从循序渐进中慢慢地找回自信。定期与学生进行成长对话。学生具有向师性的特点,课下的他

7、们有事没事总喜欢围着老师转,哪怕能和老师聊上一句,他们也很开心，于是我经常在课下跟孩子们聊天。课堂上很内向或是自卑的孩子,他们也很想和别的同学一样跟老师亲近,可是却羞于表现，我总是很细心地观察这样的孩子,有意识地给他们创造一些与老师亲近的机会。一个偶然的机会,我发现让他们帮着干点活竟然也能让学生感觉自己受重视,也是一种特别好的鼓励。记得那天刚下数学课,学校通知开会,我急着去开会,就顺手把教本递给郑龙同学,让他帮我送到办公室。下一节数学课上,从不举手的他竟然举起手来了,而且举了好几次,刚一下课,他又跑到我面前说:“老师,我帮你送书吧?”目光里充满期待。从那以后,我就故意变得很“懒”,举手之劳的事

8、经常让类似郑龙的学生帮着做。如让孩子帮我拿红笔、拿教具、发作业本、替我布置作业等,尤其是当有的孩子因为某个问题弄不明白时,我就请那些会的同学帮忙教会他,甚至在课堂上我也经常让一些孩子上讲台像教师一样讲解一道题或某个知识点,尽管孩子的语言并不像老师那样有条理,那么生动,但孩子的心思孩子最明白,孩子之间的沟通交流比师生间沟通要亲切容易的多,效果也特别好。他们完成任务后,我会真诚地说“谢谢!”有时也会很真诚地说一句:“努力哟,老师看好你!”亲其师才能信其道。教师除了在课堂上展现人格魅力,努力完善自己的个性外,在课下也要多做一些举手之劳,用爱拉近跟学生的距离,让学生爱戴、信任。当我们成为学生们心中的一

9、分子时,他们就会爱屋及乌地对我们所教的学科感兴趣,上课才会更专注、更投入,孩子的最佳表现是实现高效课堂的关键。 三、让课堂“动”起来是实施高效课堂之关键让课堂“动”起来就是要求教师尽可能采取多种方法让学生的眼、耳、口、手、脑多种感官参与到学习中来，学会观察、倾听、交流、操作和思考。只有让学生真正“动”起来，构建高效课堂才不会是一句空话。1、灵活的教学方法。教师要根据不同的教学内容、教学目标、教学对象，确定不同的教学方法。一法为主，多法配合，灵活地运用各种手段，最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用。 2、活跃的教学状态。只要能让学生的思维总处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能

10、力，这就是一节高效的课，成功的课。数学课堂要注意设置一些有助于学生发散性思维的题目，说白了就是一题能不能多解，考虑问题能不能多样化。发散性思维是创造性思维的一个重要部分，创造性思维的实质就是求新、求异、求变，创新是教与学的灵魂。教师要引导学生在思考中发现问题，提出问题，分析问题，从而解决问题，在这个过程中培养学生的思维能力、创新能力。努力培养学生良好的思维习惯，善于从多角度、多渠道、多方位思考，用不同的方法解决同一问题。在反馈中多问几个能不能这样想，或者那样做，有没有更好的解法等等，让学生不仅仅只是把题目做完，而且去考虑这个题之外更多的东西，培养学生全方位立体性思维。还清楚的记得在教学六年级上

11、册练习一的第9题时，学生完成对这一题的解答后，我并没有到此结束，而是问学生：“通过这一题的解答，你发现了什么？”片刻静默后有学生说：“圆和正方形的周长相等。”我予以肯定，还有吗？又有几名学生说：“周长相等的圆和正方形，面积不一定相等。”真了不起，我竖起了大拇指。这时又有人举起手，我让他说说他的发现，他不紧不慢地说到：“我发现周长相等的圆和正方形，圆的面积大于正方形的面积。”你真棒！我由衷地送上鼓励的话语。一堂课教学的最终目的是使学生能运用本课内容创造性地解决实际问题，让数学课堂真正锻炼学生的数学思维，达到高效课堂。3、科学的学法指导。俗话说：“予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世”。教师要注

12、重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。我在教学中时常发现一些学生，教师布置什么，他们就做什么，没有自主去看书学习的习惯，依赖性很强，一遇到难题，不专心思考，总想问别人。结果时间一长，养成不能独立思考的习惯，学习质量自然上不去。这种学生平常学习给老师的感觉还可以，可是到了考试的时候，很多题不能独立完成，因为平时不善于独立解答一些问题，数学思维在平时没有得到训练，思维品质没有提高，一个学生不善于独立处理问题，就意味着他的大脑就没有足够的训练，没有足够的训练，就没有很好的思维效果。教师应该在课堂上多注意这方面问题设置，多表扬能自主学习的学生，想办法让学生摆脱依赖性。比如一些章节，先让学生自己

13、学习，教师不讲，然后布置练习题，遇到不会的让他们自己多思考，然后讨论，讨论以后再让他们做。这个过程虽然花费了一些时间，但是同学们自己想办法解决问题的能力提高了，他们会意识到自己的能力，会更自信，从而有勇气去面对更多的难题。我们的目标是打造高效课堂，我们的课，应是教会学生学会独立自主学习，不断开拓自己的思维，创新的解决很多数学问题和实际问题。四、教师的自我反思和超越是实施高效课堂的源泉执教需要悟教。优秀教师和普通教师的区别就在于：前者在不断思考如何更有效地上课，后者一般比较懒散和随意。悟教，是一种反思。我们需要经常反思，上课前要反思教材文本、学生现状、教学过程是否有效融通；上课时灵活调节耳朵、大脑与行为，及时根据生成信息反思，调整教学过程；课后平静、理性地反思亮点、不足及背后成因，反思自己的教学行为是否达到了教学目标，教学过