青岛版数学第六册《因数和倍数》磨课反思

1、.青岛版数学第六册?因数和倍数?磨课反思您如今正在阅读的青岛版数学第六册?因数和倍数?磨课反思文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!青岛版数学第六册?因数和倍数?磨课反思这次由教研室组织的一次导学议练磨课，由刘主任和王老师的细心及跟进，手把手指导，使我对课有了更深的把握及理解。这次的磨课活动对于我们年轻老师来说是种很好的锻炼时机，它不断促进我们去反思，不断去修改，不断去钻研教材，最终得出一堂比较满意的好课。在本次的磨课活动中，我执教因数和倍数，下面谈谈这堂课的课后反思。一、认识因数和倍数课前通过轻松、愉快的谈话引入，说明一个人是好朋友这样的关系不能成立，从而为说清楚倍数和因数这两个

2、词之间的关系打下根底，对感知倍数和因数互相依存的关系进展有效的浸透和拓展。直接引入算式，简明扼要的说出因数与倍数关系，通过指生说、互相说，使学生初步学习数学概念。二、自主探究找一数因数的方法教学找一个数所有的因数时，由于12我们已经列出算式，孩子已能根本找出，但怎么样的有序的全部找出，做到不重复、不遗漏是本课的难点。我试图放给学生，引导用一对一对有序的找，然后让他们独立试做，然后汇报展示时，让学生说说对一对的理解，对有序的理解，并通过两次针对性的比较，使学生学会灵敏地、有序地考虑，及时引导学生用自己的语言总结找一个数因数的方法。三、学会找一个数的倍数的方法教学找一个数的倍数时，我根据学情，设计

3、让学生独立探究寻找3的倍数。我设计了尝试练习引出冲突讨论探究这么一个学习环节。找3的倍数时，我完全放给学生，他们独立试做，汇报交流时说一说你是怎么想的？。学生根本上都根据口诀想出来，于是我追问写得完吗？，学生通过讨论，认为用省略号表示比较恰当。用语文中的一个标点符号解决了数学问题，自己发现问题自己解决，学生从中体验到解决问题的愉快感和掌握新知的成就感。由于这节是概念课，因此有不少东西是由老师告知的，但并不意味着学生完全被动地承受。教学之前我知道这节课时间会很紧,让学生经历一个摆长方形的过程，发现对于学生而言太简单，而且耗时太多，于是我放在了课前，搜集整理出三个算式，为后续学习做好铺垫。课上还应

4、该及时运用多媒体将学生找的因数呈现出来，应该及时跟上个性化的语言评价，激活学生的情感，将学生的思维不断活泼起来。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生才能开展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为进步学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背与进步学生素质并不矛盾。相反,它恰是进步学生语文程度的重要前提和根底。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某

5、方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。这次活动对我来说是一种磨砺，是一种打磨，是一种磨合。在自己的教学道路上，我会继续反思我的每一节课，继续打磨我的每一节课，而我，也一定会在这样的反思和打磨中得到更多的收获.“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师