一级-第十六课-被爱的感觉

1、一年级第十六课被爱的感觉【主题说明】孩子们从小就受到了家长的关爱照顾，并且认为这是理所应当之事，缺少了对这份关爱的肯定和体会，同时也不太能体会到学校同伴对自己的帮助照顾， 往往比拟自私、任性、 不顾及他人的感受。本节课力图从认知、情感、行为三个方面，帮助学生认识到自己受到了家人对自己的 疼爱呵护、老师同学对自己的关心照顾，感受到班级是个温馨的大家庭，和同伴能相互帮 助，相亲相爱。【教学目标】1.认知目标：让学生知道到不仅父母会疼爱呵护自己，而且老师和同学也会关心帮助自己。2.情感目标:培养学生感受到班级是个温暖的集体。3.行为目标：能够与小伙伴和睦相处，互相关心，相亲相爱。【教学重点、难点】重

2、点：让学生知道到不仅父母会疼爱呵护自己，而且老师和同学也会关心帮助自己。 难点：能够与小伙伴和睦相处，互相关心，相亲相爱。【课前准备】教学PPT【教学设计】教学设计环节目标过程建议观察岛热身暖心引出本课的 主要内容，激 发学生的学 习兴趣。1. 教师讲解教材中观察岛中的图片有条件可以用多媒体呈现，一个小朋友过生日， 班里的老师 和同学一起为他办生日 party，庆祝生日，大豕 都非常开心快乐，十分温馨。2. 鼓励学生积极举手发言，讲述自己曾经过生日 的情境。3. 教师总结：我们在过生日时都能感受到家人对 自己的关爱之情，除了过生日以外，你们还在什 么时候感受过家人和老师伙伴的关心帮助呢？引出下

3、一个环节本环节用时约 5分 钟。活动营体验分享让学生知道 到不仅父母 会疼爱呵护 自己，而且老 师和同学也 会关心帮助 自己。活动一：温馨的家1. 教师引导学生仔细观察教材中活动一的图片有条件可以用多媒体呈现，琳琳生病躺在床上，爸爸妈妈都非常焦急，在一旁喂药照顾，十 分关心。2. 请学生举手发表自己的看法：当你们生病时， 父母是怎样关心照顾你的呢？3. 教师总结：同学们在家里得到了父母的关爱， 想一想，你们在学校里得到过老师和冋学的关爱 呢？活动二：温馨的班集体4. 教师引导学生进行情景体验，观察、描述自己得到过老师和同学的哪些帮助，说说自己的感受。5. 组织学生分小组交流自己在班级受到的关爱

4、。6. 鼓励学生大胆发言，勇于与同学分享自己的感受，并及时给予反应。7. 教师将学生说出的感受进行整理，写在黑板上。心理引导：培养学生积极的感受老师与同伴平时 对自己的帮助与关爱，体会班级的温馨。1. 活动重在让学 生感受到父母、老 师、同伴对自己的 关心保护。2. 学生发言时教 师要给予反应。学 生填写时，教师要 巡视。3. 本环节用时约 20 分钟。分享屋总结提升能够与小伙 伴和睦相处， 互相关心，相 亲相爱。1. 引导学生总结自己在家里和学校感受到他人的 关心保护，并学会关心他人。2. 教师给予反应和补充。3. 引导学生朗读儿歌，让学生体会到自己的幸福。 心理引导：稳固所学知识，加强关爱

5、帮助班级同伴之情。1. 总结归纳一定要 在学生答复的根底 上进行。2. 本环节用时约10 分钟。拓展园拓展延伸强化学生感受到他人的关爱。1. 组织学生将体会到的爱或写或画下来。2. 鼓励学生回家之后和父母交流自己的感受。心理引导：让学生体会到被爱的感觉，知道自己 是一个可爱的人，有利于树立学生的自信心，让 学生不畏艰难，知道自己有一个强大的给自己力 量。1.本环节用时控制 在5分钟以内。【活动反应】1. 学生对课堂活动是否感兴趣。2. 学生是否感受到他人的关爱。3. 学生是否能在感受到他人关爱的同时，主动关爱别人。【练习题 】1、写下你感受到的关爱。 2、你今后要怎样去关爱别人？【心理学背景知

6、识 】一般说来，同一年龄层次的学生，心理开展根本上处于同一水平，他们在学习、生活、 人际交往和自我意识开展过程中遇到的许多问题，困惑根本上呈现出一种普遍性和规律性。 班级是学生在校学习和生活的一个集体， 班主任是这个集体的引导人， 班主任的工作方法工 作态度及班级风气对学生学习成绩的进步和健全人格的形成起着非常重要的作用， 班主任不 光要讲授知识， 更重要的是要想方法为学生创设一个良好的学习气氛， 使学生的认识活动伴 随着丰富的情感、愉快的情绪而变得感知敏锐，想象丰富，思维活泼。因此，完全可以通过 班级群体的心理辅导活动来促进同一年龄段的学生在个性心理品质的整体开展水平上得到 提高。要营造良好

7、的班级气氛首先是班主任与学生的关系。班主任就是要凭自己的学识才能、 爱心和经验帮助教育学生成长， 在潜移默化中促其全面开展， 而又不把自己的观点强加给学 生。要平等待人，尊重学生，只有尊重学生，学生才会尊重班主任，才能在相互尊重的气氛 中，培养美好的人格。学生理解了班主任教师良苦用心后自然会真心爱教师，树立更积极、 更健康的自我观念， 来约束自己， 调整行为， 端正态度。 其次是学生之间， 男生与女生之间， 干部与一般学生之间都能相互尊重、 互相理解、互相帮助，和谐开展。 第三是学生与班级的 关系。每个学生的个性和才能都能在班级集体生活中得到充分的表现和施展， 学生从内心深 处喜欢自己的班级，

8、 感到自己需要班级， 而班级也需要自己， 同时认为自己的荣誉与班级的 荣誉密不可分，自己是班级的主任。班主任的爱心与班级集体气氛。充分发挥班干部和全体学生的主观能动性，让学生参与 日常管理。这样既能有效激发同学们关心集体的热情， 又能使他们充分体会班级目标的内涵， 有利于形成上下一致， 齐抓共管的学习合力。 一位好的班主任首要条件是热爱学生、 关心学 生。爱的力量是无穷的， 处于身心开展阶段的学生，更需要爱的阳光雨露， 班主任对学生的 关心、 保护，对学生人格的培养和情感教育是非常直接的。 如果班主任不关心保护或只关心 少数尖子生，对其余学生态度冷淡、方法粗暴，处理问题简单、专横，那么班级的集

9、体气氛 就会单调、沉闷。如果班主任真诚地关心学生，保护学生，理解学生，既能使学生感到受班 主任地期望， 又能表达班主任地爱心和平等地态度， 那么这个班级集体就会充满了真诚、 友 爱、活泼、 轻松的气氛。 使学生既有强烈地自尊心和自信心， 又具有同情心， 懂得体谅他人， 具备自发地爱的能力、交际能力和凝聚力。班主任工作态度与班级集体气氛。要经常组织开展好有影响、有特色、有内涵的、有吸 引力的活泼班级气氛的班级活动， 如各类文化体育活动的开展， 可以起到活泼班级气氛， 增 强团队合作，鼓舞班级士气的作用， 增强班级活力。班主任对班级管理工作有无责任感，是否爱学生，是其能否为班级集体所接纳地前提。诚

10、然，一般学生都会表现出一定的“向师性。 具有尊重班主任教师的自然倾向。但是如果班主任轻率、懒惰、不负责任和对学生漠不关心， 学生便会渐渐丢掉自己内心的敬意。这样的班级缺乏感召力， 班主任也会遭到整个班集体的默默抗拒。对于自控能力差的学生来说，会渐渐地把班主任教师地品性植根于自己的内心， 从而导致集体缺乏向心力和凝聚力，使班级工作一盘散沙。教育者只有坚持以人为本的教育方针，充分调动学生的积极性， 建立和谐的师生关系， 只有尊重学生，学生才会尊重班主任， 才能在相互尊重的气氛中，培养美好的人格。班主任的学识与班级集体气氛。通常学生对班主任能力的评价往往直接来源于课堂教学，课外活动和日常管理中， 如

11、果学生并非仅出于对班主任地位的尊敬，而是倾慕其学识，那么班主任的教诲便会真正渗入学生的内心深处；反之，即使班主任对学生充满爱心，学生也只会对其产生一种类似怜悯的感情，因此，很难对学生的个性开展产生积极影响。当然， 班主任应具备的学识，不包括业务知识，还应在社会经验、人生教育、 甚至哲学和文化艺术上有渊博的知识和独到的见解。只有这样班主任才有条件得心应手地开展工作，创造良好的班级集体气氛，引导学生个性正常开展。班主任个性与班集体气氛。作为班主任，除了具备令人信服的学识和对学生的责任感之外，还应该拥有良好的个性，多彩多艺。经调查，最受欢迎的。班主任是具有幽默感的、多 才多艺的班主任。这不仅意味着班

12、主任对学生既有冷静的洞察力又怀有同情心和爱心，而且首先是班主任自身才能和机智的表达。具有幽默感的多才多艺的班主任本身就是一位自我实现的人，他具备独立的人格和创造力， 热爱生活并能协调自我心里。 如果班主任在社会生活 中感到压抑，而又缺乏自我调节的心理能力，时常不自觉的表露出来， 且不管这种班主任是否有能力爱学生，即使其具有足够的责任和学识，他同样会不知不觉地给班集体气氛注入忧 郁和不稳定的暗流，不利于学生个性的健康开展。开朗幽默的班主任能使学生乐观、上进， 而沉闷忧郁的班主任，易使学生悲观消极的生活态度。总之，班集体教育常被看作班主任帮助学生德智体美劳全面开展的重要教育手段，班级气氛的好环，直

13、接影响着学校的教育质量。 如果班主任不了解当今社会开展的趋势及对集体 教育提出的新要求， 仍把班级管理简单的理解为上传下达，限于一般性的事务管理， 就不会产生有益的效果。只有当班主任深深领会当今教育对班主任自身素质的要求，才能使班主任与学生之间到达和谐统一。只有在这种集体气氛熏陶的学生，才会表现旺盛的创造力和独立自我意识，才能适应当今社会开展的需要。创立和谐的师生关系对于创立良好的班级环境同等重要。教师与学生之间的和谐关系是班级这个集体人际环境的重要组成局部，而教师在这个双边关系中扮演着十分重要的角色，这就要求教师既要对学生严格要求，扮演好严师的角色； 又要在生活中关心保护学生， 扮演好学生的慈友的角色， 与学生建立起友善、 亲密的师生关系，这是和谐的师生关系的两个方 面，当然，和谐不是无原那么的迁就， 也不是漫无边际的放纵， 真正的师生关系要求教师把学 生的成长放在首位，把关心保护学生与对学生的严格管理自觉地融为一体，这是一个教师所 必须做到的， 当然严格管理也不是让教师板起面孔训斥学生， 让学生对教师敬而远之， 产生 怕的心理情绪，总之，良好的班级环境不