学生不良思维习惯的成因及对策

1、学生不良思维习惯的成因及对策欧阳效朋思维习惯是指学生在经常的学习活动中，经过无意的多次重复或有意的练习而形成的相对稳定的思维方式和思维方法。良好的思维习惯有能促进思维的能动性和创造力，而不良的思维习惯却会阻碍思维的进程，并形成具有负作用的个性心理缺陷。本文试图探析学生不良思维习惯形成的原因，并提出具体对策。 一、 防止学生产生心理眩惑现象在学生的学习活动中，由于受外界刺激的干扰，或受自身某种情绪的影响，常在头脑中形成一些潜意识的错觉。这种错觉若不及时排除，就会产生心理上的昏眩和惑乱，即心理眩惑现象。它是学生不良思维习惯的突出表现，会对思维产生严重障碍。1. 主要成因（1）受日常概念影响。如有些

2、同学常常不自觉地用日常概念代替科学概念。把数学上的“比”与比赛的“比”混为一谈；想象生活中见到的“桌角”、“墙角”来理解数学上的“角”；由于日常语言中的“高”是指物体顶点到地面垂足之间的距离，而误认为“高”都是铅垂方向的，或铅垂方向的线段才是“高”。这样把单纯的时间，空间或概念方面接近的事物，认为是互相关联的事物，从而引起心理眩惑，导致思考上失误。（2）受非本质属性的影响。如在“除数是小数的除法”学习中，“3.22÷0.41”学生很容易得出“只要把被除数和除数的小数点都去掉”的结论；“循环小数”教学中，10÷3=3.33 ，学生会误认为循环节从整数部分开始循环；“圆的认识”

3、教学中，教师可选用硬纸片剪圆、金属丝围圆、圆规画圆、小球甩圆等多种手段，但某一手段刺激过度，就很可能给学生造成错误印象：“圈是一个圆块”、“圆就是一个圈儿”、“圆还包含圆心和半径”等。（3）受自身情绪的影响。人们由于囿于已有经验，对已有经验都有一种偏爱心理，所以对面临的新事物往往会产生抵制、否定情绪。以偏爱心理来支配知觉而发生心理眩惑现象，在学生学习中时常可见。如很多学生只有在要求简便运算的情况下才会想到简便运算，不要求他便仍然按常规顺序进行计算；同样，在解答正、反比例应用题时，只要老师不规定，大部分学生都用一般的方法进行解答，而对运用正、反比例的方法有一定的抵制情绪，从而影响新知的学习。2.

4、 具体对策（1）注重联系实际。联系生活实际进行教学，既要唤起学生头脑中的表象，又要超脱直观感知的局限。如为了解决上述“高”的问题，可以让学生动手量某个同学的身高，然后提问：“如果这个同学躺着，有没有身高？怎样量？”还可以让学生设计量高于身高的直立竹竿（如3米长）。学生的个子小，量不了，引导他们把竹竿斜倒着量。通过度量，使学生体会到，“高”不一定都是铅垂方向的。从而有效地防止了经验的负迁移。（2）抓住事物本质。一方面在学生首次感知中，要注意向他们提供充分而准确的感知材料，避免模糊或错误的理解“先入为主”。如可把“小数”教学中上述两例改为“ 3.234÷0.14和10÷6 ”。

5、另一方面要注重提供变式与反例，使本质属性不断得到强化，而非本质特征受到抑制。并加强对比训练，让学生在各种标准式、变式、反例中不断地思辨、比较，从而理解和掌握事物的本质属性。如下列哪些数是循环小数：0.1515 9.823823 18.9825 3333.33 109.876（3）培养积极情感。要创设各种情境，让学生真正享受到数学思维的欢乐，并切身体会数学应用的价值，不断获得成功的快感。如利用学生的好奇心理，经常进行师生之间或小组之间的计算比赛，可强化学生的“简算”意识。利用学生的好奇心理，在教学反比例知识时问：“同学们知道笨鸟先飞这个成语吗？想想笨鸟为什么要先飞呢？从而激发起学生对新知的积极情

6、感。二、克服学生思维模式的消极影响思维模式是指由于先前活动造成的一种心理准备状态，它使人以比较固定的方式去进行认知或作出行为反应。在教学过程中，学生的思维模式对于解决同类问题，可产生定向、定法、定序的积极功能，但在继续深化学习的过程中。模式的“框架”效应又往往会影响、限制、束缚学生的思维，从而干扰学生新知识的形成和运用。因为不少学生总习惯于搬用已有经验，被动记忆、机械模仿，表现出思维的懒惰性、依赖性、呆板性。如果不注意克服这种消极影响，势必会扩大“负迁移效果”，使学生形成不良的思维习惯。在教学中，我们应做到：1. 鼓励质疑问难教学中，教师要善于设置矛盾，不断地把学生推到“心求通而未达，口欲言而

7、不能”的状态中，激发学生去尝试引导他们去议论，集思广益，开拓思路，从而克服学生思维的保守与惰性。并注意加强三个方面：（1）鼓励学生多问“为什么”；（2）鼓励学生敢于发表不同的意见；（3）鼓励学生咬文嚼字，如书上“通常”二字是何意思呢？2. 设计多样练习（1）加强对比练习。注意使同一练习与变化练习相结合，克服学生静止孤立看问题的思维习惯。在变化练习中，一方面可穿插安排一些旧知识，加强新旧知识之间的对比，沟通联系，形成网络。如正、反比例应用题的对比练习；另一方面，可对新知识进行变式练习，如改变某些应用题的叙述形式，而不改变数量关系，从而提高学生的应变能力。（2）引导一题多解。引导学生灵活选择信息，

8、从多方面、我角度、不拘常规地去思考、解决问题，培养学生思维的灵活性，逐步摆脱习惯性思维的束缚。（3）训练多向联想。如学习“比的意义”后，让学生对“某班男、女生人数的比是3 : 2 ”进行联想：“女生和男生人数的比是2 : 3 ；女生占全班人数的2/5 ；男生占全班人数的3/5 ；男生比女生多1/2 ”等。这样有利于揭示知识间渗透与迁移，有利于增强学生数量关系间的转化能力，从而克服学生习惯于从固定角度观察问题，无意从不同角度分析事物的倾向。3. 教给思维方法学生思维方法多了思路才会开阔。我们在教学中，一要注意调动学生的多种感官，使他们充分参与到知识的形成和问题解决的过程中，从而掌握一些解决问题的方法；二要注意让他们掌握尽可能多的思考方法，除了教给他们诸