指导年轻教师教学设计双城六中陈凤斌

1、指导年轻教师教学设计材料陈凤斌双城六中Unit 1 Topic 2 Section A 教学设计双城六中 张雪峰一、教材分析这是义务教育课程标准实验教科书·英语（仁爱版）七年级上册第一单元第二话题的Section A 部分，旨在课文教学中实践新课程理念。本话题学习介绍自己，了解他人来自某个国家；通过一些体育明星、典型建筑、自然风光、国旗来学习一些国名。Section A 故事情景仍然安排在校园，学习了解他人和对方来自哪个国家的问句及答语。独立完成部分中给出了一些世界各地的精美图片，这给学生提供了一个很好的练习句型及口语的机会。二、学情分析“以学生的发展为本”的新课程理念要求教学必须以

2、学生的需要、知识基础、学习兴趣等为出发点，联系学生的现代校内外生活，让课堂教学成为学生生命成长和个性张扬的过程。经过前一段时间的学习，初一的学生具有一定的语言基础及语言表达能力，大部分学生对英语还有着比较浓厚的兴趣，初步具备了自主、合作、互动、探究的能力。三、设计思想现代教学论认为，教学过程是一种动态的、发展的、师生共同探索新知、富有个性化的创造过程，因此教学过程的实质是教师指导下学生个体的认知过程和发展过程。新课程标准在“教学建议”中明确提出要“引导学生运用观察、发现、归纳和实践等方法，学习语言知识，感悟语言功能”，要通过“设计探究式的学习活动，促进学生实践能力和创作思维的发展”。这种教学模

3、式通过学生积极主动的探究来获取知识，并通过自己的创造性思维来获得学习上的成功感，完成从知识向能力的过渡，使语言学习过程真正成为学生在教师指导下自主探究、主动思维、构建知识、大胆实践、提高技能、磨砺意志、发展心智，形成学习能力和积极情感态度的过程。因此本节课通过指导学生有序地梳理知识，课堂上注重启发引导、鼓励小组合作学习，强调合作探究和独立思考相结合，达到培养学生认知策略、调控策略和创新能力的目的。这节课还采用多媒体课件辅助课堂教学，不仅丰富了教学内容，提高了学生的学习兴趣和课堂教学效率，还充分体现了现代化教学技术的优点。 四、教学背景在英语课堂教学过程中，实践师生互动式教学的模式；就是教师由知

4、识的传播者转变为教学活动的组织者、指导者；变教学过程由传统的教师一味教、学生一味的听、记笔记、复习笔记考试为创设情景，启发主动探索，协商讨论，共同参与的双边教学活动，鼓励学生“做中学”。通过一系列的“动”，学会学习，学会合作，学会英语，使学生由知识的被动接受者转变为主动探究发现者。教师有效地组织课堂活动。五、教学目标1、知识与技能梳理有关问候、自我介绍、询问名字的信息，学习用所整理的句型来询问他人的情况并组成对话，学习用所获取的信息更详细地询问他人名字和国籍。培养学生听说读写综合运用语言的能力。2、过程与方法课堂教学过程中，教师的基本任务是“导”，起组织和引导作用。教师不仅参与小组活动，还要适

5、时起到积极的指导者和帮助者的作用。通过过程性评价激发学生学习需要，培养学生自信心，发挥学生主体作用。通过设计探究过程，引发认知冲突，激活学生思维。在引导学生探究、体验和感知语言的过程中发展学生的思维能力，逐步养成思考探究的习惯。培养学生的小组合作意识。同时将学生自我评价和形成性评价有机地融入各项训练中，使以往教师单向性评价向多维评价转变，使学生在学习过程中不断体验进步和成功。3、情感态度与价值观让学生享受英语学习的过程，学会使用英语进行交流，学会同伴合作，共同进步。六、教学重点和难点1、 从知识层面上看，这节课的重点在于复习有关问候、介绍、询问名字的相关词汇、短语和句型，教会学生运用所梳理的知

6、识编写对话，学会询问他人名字和国籍；难点在于借助梳理和归纳，帮助学生参与知识构建过程，便于掌握相关内容。2、 从能力层面上看，这节课的教学法重、难点在于通过教师有目的地引导，培养学生观察、推理、总结和归纳的能力。 3、从情感态度层面上这节课的教学重、难点在于如何有效引导小组合作学习，开展积极的小组竞赛。七、教学关键 怎样突出重点和突破难点。八、教学课时1课时九、教学准备1、学生应做的准备 根据预习复习相关的词汇、短语和句型。2、教师应做的准备 准备好课件、图片和录音机。十、教学过程Step 1 Warming up（热身练习）听唱英文歌曲，将学生的注意力吸引到课堂上来。Step 2 Revis

7、ion （复习旧知识）1、 假设班里来了一名新同学，要求这个同学进行自我介绍，然后由班里的一个同学问候新同学。S1: Good morning. I am Nice to meet you. （面向全体学生。）S2: Hi, S1! Im Nice to meet you.S1: Hi, S2! Nice to meet you, too.S2: S1, this is S3. S3, this is S1.S3: How do you do?S1: How do you do?2、 问一个学生，故意说错他/她的名字，引出 Excuse me, are you? 和No, Im not. 两个

8、句型。例如：T: Excuse me, are you?S1: （用中文或摇头表示否定。老师引导学生说出 No, Im not.）反复运用此法，加深学生印象，并板书句型：Excuse me, are you? 和 No, Im not.3、 再问一名学生的真实姓名，引出 Whats your name? 及 My name is 的句型。例如：T: Excuse me, are you?S2: No, Im not.T: Whats your name?S2: （老师引导其说出 My name is）反复询问，让学生明白 Whats your name? 及 My name is 的含义，并板

9、书。让学生两人一组操练 Excuse me, are you? 及 Whats your name? 这两个句型。Step 3 Leading in （情景创设，导入新课） 在导入新课时，采用视听导入法和认知导入法。1、 利用图片，老师 以不同的人名做自我介绍，引出 Im from句型。T: My name is Im from（使用当地地名） My name is Yao Ming. Im from Shanghai. （用姚明头像） 反复使用此法，巩固 Im from句型，并板书。2、 师生问答，引出 Are you from? 及 Where are you from? 句型。例如：T:

10、 Are you from? （用与实际不相符的地名。）S1: No, Im not. （老师可用点头/摇头做提示。）T: Where are you from?S1: （老师引导学生说出：Im from）连续提问几个学生，让他们理解，然后板书：Where are you from? 与一个学生完整示范以上两句话，然后两人一级操练该对话。3、 利用各国国旗和标志性建筑的图片，呈现并学习新单词：Canada ,England , Japan , 并且理解 the U.S.A. 。T: Are you from China? （出示中国国旗和长城图片。）S2: Yes, I am.T: Are y

11、ou from Canada? （出示图片。）S2: No, Im not.Step 4 Consolidation （巩固）1、 听1a录音，学生跟读，并模仿语音语调。2、 把全班先分成两大级分角色朗读1a，再按男女生分组朗读1a。3、 人机对话，完成1a。4、 让学生两人一组表演1a对话。根据各自的情况，仿照1a编对话，再挑选几组表演，完成1b。Step 5 Practice （练习）1、 师生表演引出新单词：he , she 。T: Im Mr./Miss （对S1）You are（指着S2）He is板书：He isT: Im Mr./Miss. （对S1）You are（指着S2）S

12、he is板书：She is指着不同的男生，反复用 He is（示意被叫的站起来），然后指着不同的女生，反复用 She is 让学生明白 he , she 分别指男性和女性。2、 让S1, S2, S3, 模仿刚才老师所用的句型：Im You are He/She is表演。3、 运用 Jane, Kangkang 和 Yukio 的头像学习 Is he/she及其答语。例如：T: He is Kangkang. He isnt Li Ming. She is Jane. She isnt Maria.（指着学生说）板书 isnt 并让学生猜其意。T: Is he? （真实姓名）Ss: Yes

13、, he is.T: Where is he from?Ss: He is fromT: Is she?（假姓名）Ss: No, she isnt.学生两人一组操练以上句型。4、 听2a录音，学生跟读并模仿语音语调。完成2a。5、 两人一组，操练2a，完成2b。6、 让学生独立完成3。核对答案。Step 6 Make conversations.（双人活动编对话）1、 教师通过电教或其他手段展示给学生他们熟悉的国内外名人物的照片，他们来自不同的国家。Japan, China, the U.S.A. 和 Canada。故意问错：Is he/she from? Where is he/she fr

14、om?学生们将回答：No, he/she isnt. He/She is from2、 学生两人一组谈论更多的明星。同学们两人一组，手中拿一张外国明星照片进行对话。对话中必须要有：Is she/he? No, she/he isnt.Where is he/she from? She/He is from等句型。 Step 7 Listening practice（听力练习）设计听前问题，让学生带问题听并且回答问题。Step 8 Imagine a summer camp （虚拟夏令营）1、 教师放一段来自不同国家的孩子一起过夏令营的生活录像，激发同学们的好奇心，2、 假设大家是来自不同国家和地区的学生，一起过夏令营。把同学分成4-5人一组。每个人心中假定自己是来自某个国家、某个地区的一名同学。对话必须包括以下关键句型：Where are you from?Im fromAre you from?Step 9 Raise the theme（主题升华）1、 让学生看第四部分，各城市的标志性建筑或风景，在练习be from句型同时，并简略介绍图片背景。2、 老师提问：“看到外国秀美的自然风光和人文景观，同学们是否想亲自感受？”同学们肯定回答：“想！”老师抓住机会鼓励大家学地英语，将来大有作为。Step 10 Summary （总结） 总结已学过的内容，并进行