学习新基础教育心得体会

1、精选文档学习新基础教育心得体会华东师范高校叶澜教授提出了四个“还给”：把课堂还给同学，让课堂焕发生命的活力；把班级还给同学，让班级布满生长气息；把制造还给老师，让教育布满才智的挑战；把精神进展的主动权还给师生，让学校布满勃勃生气。“把课堂还给同学”这一重要理念指导我们地理组乐观探究。把课堂还给同学这和地理课程标准中的一个重要理念“乐观提倡自主、合作、探究的学习方式”完全契合。在地理教学理论中新基础教育课程改革强调通过进展同学的自主性使同学获得可持续的进展,提倡同学主动参与、乐于探究、勤于动手，培育同学搜集和处理信息、猎取新学问、分析和解决问题的力量，以及沟通与合作的力量。地理课程是一门对同学的

2、进展具有重要促进作用的课程。由于各种缘由，以往人们地理课程的重视程度不够，使课程目标的定位产生了偏差。新的地理课程标准突出了以同学为本的教育理念，强调同学自我学习和自我教育，尽量使每个同学乐观参与地理学习，并且促使每个同学在各自的基础上获得不同程度的进展，要求同学以个人或集体合作的方式参与各种地理活动。     老师是如何成为教学过程的推动着呢，从而实现老师的成长和进展呢？通过对新基础教育的学习，我从“新基础教育”试验老师身上看到很多可喜的变化，给我们今后的老师成长和进展指明白方向，老师更加全面地关注同学的进展。 1、关注同学的生活阅历。同学的

3、生活阅历是课程的主要组成部分，也是课程生成和进展的基础。  2、关注同学的学习方式。叶澜先生在阐述新教育观念下的同学观时，认为新同学观就是留意同学进展的潜在性、主动性和差异性的同学观。这是老师在教育中努力探究的最大可能调动同学乐观性、让同学渐渐成为自己进展的仆人这一教育行为产生的观念性前提。在主动进展的学习方式中，同学是在探究中学习，其共性特点表现较为突出，老师对同学的关注变得更为简单和微小了。   3、关注不同智力类型的同学。在传统的应试教育环境下，学校和老师更为关注的是同学的学业成果，而且一般来说是用学业成果这把尺子去衡量和评价同学；“新基础教育”则更多的是使用进展性评

4、价，关注同学状态的变化。它吸取了美国哈佛高校加德纳教授的多元智能理论，构建了多元的课程智力结构和多元的课程评价体系。通过多元智能开发给激发了同学对学习的乐观性、主动性，各个试验学校同学的学业成果普遍有了较大提高。这是一个格外生动好玩的现象，多元评价的推行，转变了那种“清一色”的同学智力观，一大批不同类型的同学脱颖而出，从七宝明强学校就可见一斑。  4、关注同学所在班级的状态。“新基础教育”格外重视同学的学习过程和同学在学校生活的质量。老师要使同学有一个良好的学习气氛、学习心境和人际关系，就必需努力搞好班级的建设。在班级建设中，学校更多争辩的是如何“把班级还给同学”，正如叶澜先生所说：“群体的共性不是靠老师塑造，而是由他们自己认真和行动制造形成的。” 通过对新基础教育的学习，或许我仅仅了解到“新基础教育”的一些皮毛，它的内涵与实质性的东西还有待进一步去探究。然而我还是认为收获很多，有一种豁然开朗的感觉。尤其是“新基础教育”的一些颠覆性的理念让我感到耳目一新，无论是叶澜先生本人，还是他的“新基础