30 《茅屋为秋风所破歌》教学设计

1、30 ?茅屋为秋风所破歌?教学设计一、教学目标设计揣摩诗歌语言。描写、记叙、抒情等多种表达方式的运用。进行朗读训练，品味忧国忧民的思想感情。二、教学内容及重点、难点分析?茅屋为秋风所破歌?最能表达出杜甫诗歌沉郁顿挫的风格。在制定的三个学习目标中，应该以朗读训练即目标为重点，也是难点。无论是为深入理解体味本诗，还是对学生进行美育熏陶，都要求教师不能无视对学生进行诗歌朗读的指导训练。教学大纲中也要求诵读古典诗歌和浅易文言文，理解词句的含义和作品的思想内容。三、教学用具用PowerPoint制作教学课件，根据教学过程，随堂使用。四、教学过程设计一导语由学生介绍作者引入。1982年，世界和平理事会把杜

2、甫命名为世界文化名人。杜甫是我们中华民族的骄傲。杜甫43岁的时候，爆发了一场有名的战乱，那就是？学生答复：安史之乱。这是一场民族大灾难。当时是田园荒芜、战乱频仍，生灵涂炭、民不聊生，到处是饥饿哀号，到处是流血死亡。杜甫和人民一起流浪，饱受了战乱之苦，写下了许多浸透着血泪的伟大诗篇。公元759年岁末，杜甫一家辗转流浪到了成都，在亲友帮助下于成都西郊的浣花溪畔，盖了一所茅屋，总算暂时结束了颠沛流离的生活，有了一个栖身之所。但茅屋建造的并不稳固，两年后的一个秋天，一场大风把茅草给卷走了，入夜又下起大雨。杜甫一家只好在风雨淋漓中度过了一个难堪的不眠之夜。此情此景，杜甫百感交集，写下了?茅屋为秋风所破歌

3、?这首不朽的诗篇。释题：题目是一种被动句式，意为茅屋被秋风吹破。歌，古诗的一种文体指铺陈、记述。二指导学生进行诗歌朗读指导学生整体感知，领会作者忧国忧民的博大胸怀和沉郁顿挫的风格，局部那么要求学生把握四节诗的情感分别是：痛惜、痛心、痛苦和忧国忧民。以此确定全诗的感情基调与各节的语气。具体做法如下：先让一生朗读，并提醒学生，注意领会这首诗的思想感情。学生朗读完后，教师纠正俄顷、丧乱、突兀、见此屋等几个加点字的正确读音。教师适当进行朗读指导，强调如何深入领会诗的意境，读出诗歌所包含的深刻的思想感情来。然后再让学生齐读，再让一个同学单独朗读。学生读完，教师应肯定其能根据诗歌感情的需要处理轻重缓急、抑

4、扬顿挫的优点。三诗歌赏析1.检查预习情况解释以下字词：秋高秋深三重茅几层茅草俄顷一会儿漠漠灰蒙蒙的丧乱战乱、指安史之乱突兀高耸的样子洒散落e挂忍能(这样)向昏黑渐进衾被子何由彻彻晓、到天亮寒士贫寒见同现2.赏析诗歌逐层分析，让学生在头脑中想像每节情景。读第一节，你会想像怎样的情景？明确：一茅屋于秋风肆虐中，屋顶茅草被风卷走。哪些动词渲染了风的威力？卷、飞、渡、洒、挂、e、飘转赏析第二诗节读此节你会想像怎样的情景？明确：一群顽皮孩童当着诗人面将茅草抱走，诗人十分焦急，喊得口干舌燥也无济于事，回来倚着拐杖单独叹息。诗人此时怎样的心情？焦急而又无可奈何赏析第三诗节读此节你会想像怎样的情景？明确：狂风

5、怒吼之后秋雨大作，满屋漏雨。可秋雨不依不饶下个不停，那床盖了多年的被子冰冷似铁，且又被睡觉不老实的孩子踢破，诗人在这样湿冷的屋子里瑟瑟发抖，如何能挨到天明呢？设计过渡问题，承上启下：茅屋被吹破之后，最怕的是什么？看看第三节中，哪些词语用得好，找出来赏析一下。讨论明确：雨脚如麻的麻字说明雨点密集，密密麻麻，很形象。冷似铁中的铁字说明被子很陈旧，很脏很硬，长期颠沛流离，没有时间洗，或者没有钱买，只有一床被子，没法拆洗；这说明杜甫的生活很困窘。杜甫曾说为人性僻耽佳句，语不惊人死不休有些字看来很平常，揣摩起来那么含义丰富，由此可见杜甫锤炼语言的功夫。设计问题转入第四节的赏析：长夜沾湿何由彻？漫漫长夜，杜甫无法入眠，他在想些什么呢？齐读第四节，看本段表现诗人怎样情怀？讨论明确：忧国忧民诗人并没有对自身的遭遇叫苦连天，而是跳出个人的圈子，推己及人，由眼前个人不幸想到了普天下所以的寒士，希望他们能拥有千万间避风雨的广厦。这是一种大胸怀，一副热心肠！如果这一理想变为现实，作者表示自己受冻至死也满足，这是一种多么高尚的情操！正是这种胸怀天下的博大襟怀，舍己为人的高尚情操，千百年来冲动了无数读者的心灵。最后教师做陈述总结：忧国忧民的诗人，总是受到人民的爱戴和敬仰。陕西民歌中有唐朝诗圣有杜甫，能知百姓苦中苦的句子。这是对诗人的爱戴和敬仰。让我们怀着对杜甫崇敬