浅谈小学低年级写话训练

1、浅谈小学低年级写话训练利通一小 王淑娟基础教育课程改革语文新课程标准对小学低年级的写话提出了明确的要求：1对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。 2在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。 3根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。对于一年级的小学生来说，要达到让学生学习写话，能根据图画写话或自主写话，并能用上逗号、句号等标点。积极参加语文活动，在活动中主动交流和表达自己的想法。 小学低年级写话主要分两种情形：一是看图写话。主要对图画主要内容进行简要的描写。二是根据命题要求写话。主要写清楚时间、地点、人物、事情、结果。一、重启迪，培养写话兴趣

2、儿童学习的最合适时机是当他们兴致高、心里想做的时候。因此，我以课堂为主要阵地，以课外生活为辅助平台，用他们乐此不疲的方式点燃他们想说话、想写话的思维火花，培养写话兴趣。 （一）扩词写  小学低年级教学主要是以字、词积累为主。理论联系实际，勤学苦练，循序渐进。教师在训练学生写话时，应紧紧抓住这一教学特点，利用低年级学生逐渐丰富的词语，及时进行写话训练。例如：“花”这个词，教师先让学生组词。学生可能组成：小花、花朵、鲜花等。教师则可以选取其中的“小花”一词，然后进行多媒体演示，为学生创设情境，进行扩词成句的训练。一片绿绿的草地，草地上开放着一朵红色的小花。教师在指导学生观察画面的基础上，

3、向学生提出问题。师：图上有什么？生：有草地，草地上开着一朵小花。教师进一步引导学生思考，师：草地有什么特点？生：绿绿的、一望无边的教师进一步激发学生的积极性，指导学生观察。师：草地上开着一朵什么样的小花？生：一朵漂亮的（鲜艳的、美丽的、）小花。师：小花的叶子什么样的，什么颜色的？小花的花瓣什么样子的？什么颜色的？学生在教师由浅入深，循序渐进的引导下，就会很轻松的写出一段描写植物的小文章来。（二）运用“贴画”方式训练。写话训练要紧扣一个中心（发展语言和思维），划对三个阶段（写一句话写几句话写一段话），实行二导三结合策略（导思路、导兴趣，阅读、观察、写话三者有机结合）。 二、教给写话的方法一年级初

4、学写话一定要教给学生写话的方法。每次写话前提问：什么时候？都有准？在什么地方？干什么？干得怎么样？如做值日这篇写话。学生根据教师的指导，能写出：放学以后，小明、小刚、小红和小兰在教室里做值日。小明在拖地，小刚在摆桌凳，小红在擦墙，小兰在擦桌子。他们把教室打扫得干干净净，高高兴兴地回家去了。（一）结合课文阅读写一句话 1看图写话。先指导学生弄清图上画的是“谁干什么”或“什么，怎么样”，再用汉字或汉语拼音按“谁，干什么”或“什么，怎么样”的句式写下来。如看课文中离群的小鸡四幅图，训练学生给每幅图写一句话：“鸡妈妈带着小鸡找食吃，小黑鸡离开了鸡群。”“花猫从栅栏里钻出来，要吃小黑鸡。”“鸡妈妈赶走了

5、花猫。”“小黑鸡低着头，回到了鸡群。” 2读中学写。即引导学生思考课文中的四素句，把自己感兴趣的想说的话写下来，作为记叙的起步。如教小英雄王二小指导学生思考：“抗日战争时期，王二小在山坡上常常一边放牛，一边帮助八路军放哨。”这四素句，要求学写一句内容有所不同的话。学生有本可依，再显身手。如：每天傍晚，小明跟爷爷一起在山上放牛，还唱着山歌。又如：下课后，我在座位上想，张老师等您来了，我一定对您说，您能不能让我当小组长。 （二）结合生活观察写一句话 1、写做过的。（例：晚饭后，我坐在妈妈身边学钉衣服扣子。） 2写看到的。（例：小明昨天约我到张爷爷家，看见小白兔的耳朵长长的，眼睛红红的，真可爱。）

6、3写听到的。（例：我每天给鸡喂食，听到鸡啄食把地皮都啄得蹦蹦响。） 4写闻到的。（例：要做练习的时候，我打开文具盒，就闻到橡皮的香味。） 5写尝到的。（例：今天中午，我吃了一个西红柿，又酸又甜，我爱吃。） 6写触到的。（例：上学时，我跑快了，摔了一跤，现在腿还有点痛。） 7写心想的。（例：昨天放学后，我和爸爸一起腌咸鸭蛋，心里想，明天就能吃上它，该多好啊。） 三、说后写  新课标中对小学生的说（口语交际）提出了具体的要求：听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节；能较完整地讲述小故事；“有话慢慢说”正说明在口语交际中语速可以放慢，使思维意向由不清晰逐步向清晰转化，随着思维的逐渐清晰，

7、语言选择也逐渐明朗，从而达到“话越说越明”的交际目的。能简要的讲述自己感兴趣的见闻。一般地，可以有： 1、课前自主练：新授前的这种练习有明确的目的及极强的针对性，是对新授作铺垫的。教材中的口语交际贴近学生的生活，与学生的生活紧密地结合在一起，使学生更易于说和写。尽管各民族的语言、文化和风俗习惯各不相同，但人类的普遍社会活动和心理思维过程有许多共同之处。说是写的基础，写是说的丰富。2、口述性训练：通过学生用语言表达来说清算理，培养初步逻辑推理能力。教师结合口语交际的内容，为学生创设模拟一定生活的场景，让学生先练习说，然后再写出来。如：口语交际快乐的“六一”。先让学生说说我们什么时候过“六一”？在什么地方过的？怎样过“六一”的？过“六一”节时我们心情怎样？口语交际的过程虽然是一个快速思维和表达同步进行的过程，但其特点是边想边说，边说边想。3、续写故事的训练。如：教学鸭子和白兔请客这篇课文可以引导学生续写、改写、局部扩展，把培养学生的想像能力作为主要目标，在正确、流利地朗读课文的基础上，教育学生善于理解他人，明白“自己喜欢的东西别人不一定就喜欢”这句话