新课改下关于高中数学课堂教学改革的思考

1、.新课改下关于高中数学课堂教学改革的考虑:伴随着新课改的进展，高中数学课堂教学也要展开相应的改革，以配合新课改的总体进程，实现新课改的总体目的，完成新课改的总体任务。为此，高中数学课堂教学改革要建立起新型的课堂教学形式。:新课改；高中数学；教学改革高中数学作为高中的核心课程与根底主科，是整个新课改下的关键一环。数学教学改革的程度，在一定意义上反映着整体新课改的进展程度。在新课改下如何科学、合理、有效地完成高中数学的课堂教学改革已经成为当前摆在高中数学老师面前的重大课题。作为新课改的一个环节，数学的课堂教学改革不仅仅是为了单纯地进步学生的考试分数，而且具有提升学生数学素养、锻炼学生数学思维、培养

2、学生数学兴趣的数学文化意义。因此，要成功地完成高中数学的课堂教学改革，就需要大力改革传统的数学课堂教学形式，通过新型形式的运作，在长期的教学过程中逐渐完成数学教学与学习的转型。一、从主体-客体形式到主体-主体形式转换角色，摆正师生关系。传统的高中数学课堂教学以老师为单一主体，学生那么成为被动承受知识的客体，二者之间形成主体-客体的形式。这种形式的特点是老师以单纯的灌输、教授为主，学生那么以被动的承受、记忆为主，这样就造成了学生对老师的盲目跟从，既缺乏主动求知的兴趣，又缺乏勇于发现问题、大胆质疑和批判的勇气。被动性会逐渐导致学生学习积极性的失落，最终导致的是教学形式的僵化。数学的课堂教学改革首先

3、要从该传统形式的二元对立构造着眼，力求把它改变成为主体-主体型的主体间性形式。消除二元对立构造，建立一种多元对等的互动构造，这应该是新课改下数学课堂教学改革的根本转变。在主体-主体的课堂教学形式下，老师与学生都成为对等的主体，这等于传统形式中老师的主体性弱化了，而学生的主体性强化了。通过主体的对等互动，真正激发了学生的自主性、积极性、独立性，使得教学的过程变成了老师引导学生、学生主动探究的教学相长的过程。数学学习应该是一种建立在已有知识根底之上的主动建构过程，而不是简单的机械模拟与承受过程。当然，在这种建构过程中，学生需要老师的直接指导与帮助，但不再需要老师总是直接提供现成的答案。这种形式的改

4、革在高中数学课堂教学中的作用要比在其他学科改革中更为显著与明显，因为数学本身是一门相对准确化程度更高的学科，它的严密、准确、程序要求使得数学带有机械性的特征，好似只能牢记特定的规那么从而获得唯一的正确答案。其实，数学的答案虽然往往是唯一的，但是其方法却可以是多样的，答案的准确性不影响思维的创造性。因此，数学老师在此有特别大的发挥余地，可以积极有效地引导学生进展探究性的、创造性的、发散性的思维展开，使得学生对数学的学习不是海量地记忆外部信息，不是题海战术，而是学会认识事物的程序和规律，探究新的认识图式。这样，主体-主体的课堂教学形式就是一种良性互动、永续开展的灵敏形式，一方面有老师主体的引导、点

5、拨、鼓励，另一方面有学生的积极考虑、提问、质疑、探究，二者形成互动的合作关系，使得课堂教学更增添了乐趣。二、从解题思维到创造性思维?开放课堂，营造探究环境。传统的高中数学课堂教学以解题为主，学生主要通过记忆方式而掌握大量的既定解题方法来应对数学问题，很少有创新意识。假如没有创新意识，数学学习就变成了单纯解题的机械过程，而有了创新意识，数学学习就变成了主动探究、发现新知的鼓励性过程。因此，新课改下的高中数学课堂教学改革要主要对学生创新思维的培养，而这种培养应该从以下几个方面入手：一激发兴趣高中数学相对而言比较抽象和枯槁，要激发学生的兴趣就需要运用详细生动的方式。为此，老师可以注重数学文化的浸透，

6、适当参加对数学家奇闻异事的举例，插入数学重大发现的发现故事，引申数学的哲学内涵，讲解数学的形式美感，陈述数学在人类文明历史上发挥过的重大实际作用，以辅助对数学的理解。以中国古代的诗词为例，其中就有很多通过数字来营造意境的佳句：“一去二三里，烟村四五家，亭台六七座，八九十枝花、“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还，两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。通过类似的介绍，既可以开阔学生的视野，又能让学生感受数学文化的魅力，最终激发起学生学习的兴趣。二培养观察才能要注重培养学生的观察才能，在高中数学课堂教学开场之前，老师应该给学生提出比较明确的观察题目和详细要求，让学生进展自主的观察，独立探究发现，在学生进展一

7、段时间的观察之后，积极运用各种评价工具对学生所得出的观察结论做出支持，并在此根底上引导学生进展更深层次的观察。三培养发散思维语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便

8、可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然浸透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和开展。开放思维，留给创新空间。创新首先必须以坚持的根底知识体系为根底，而不能是凭空随意想象。在根底理论的扎实准备之上，老师要积极地创设思维发散的情境，为学生提供相应的想象材料，鼓励逆向思维、多向思维，防止思维定势和思维死角，有效的引导学生进展发散思维才能的锻炼。观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原那么，有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣

9、的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进展观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是

10、雷声隆隆。一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗读自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深化，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的根底上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经历联络起来，在开展想象力中开展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿可以生动形象地描绘观察对象。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生才能开展的教学方式,渐渐为