新课改下的初中数学教学反思

1、.新课改下的初中数学教学反思在我们刚走入新课程开场课改实验时常想，数学课无论怎样改，还不是代数学公式公式进展运算，几何学定理，用定理进展证明，能改到哪呀。随着课改的进一步进展，作为一个课改实验的数学老师，我实在体会到新课改给我和我的学生带来的诸多意想不到的收获。我对自己过去的教学思想和行为进展了反思，用新课程的理念，对曾经被视为经历的观点和做法进展了重新审视，现将在反思中得到的体会总结出来，以求与同行共勉。一、教学中要转换角色，改变已有的教学行为1新课程要求老师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。老师作为学生学习的组织者一个非常重要的任务就是为学生提供合作交流的空间与时间，这种合作交流的

2、空间与时间是最重要的学习资源。在教学中，老师就要组织学习小组成员之间形成互相尊重、互相关心、互相欣赏的和谐气氛。学生学会互相帮助，共同解决学习上的困难。2老师应成为学生学习活动的引导者。在课堂教学中，老师要注意引导学生尝试着将问题变形、引申和推广，反思解题思路，从而认识到数学问题千变万化的，但万变不离其宗，“宗就是数学思想、方法，这些对于学生形成综合解题才能是至关重要的；在学生质疑的过程中，老师要擅长引导，教给学生质疑的方法。教学中还要重视数学思想、方法的教学，引导学生学会如何学习。3老师应从“师道尊严的架子中走出来，成为学生学习的参与者。教学中，老师应和学生一起学习探究，倾听每一位学生的心声

3、，建立平等、民主、亲切、和谐的师生关系。因为教学的过程，不仅是知识传授的过程，也是师生人际交往、情感交流的过程。其次，在使用教材的过程中可以融入自己的智慧，根据学生认知程度和自己的教学风格对教材知识进展重组和整合，选取表达自己个性的案例，设计出活生生的、丰富多彩的课来，充分有效地将教材的知识激活，形成有老师教学个性的教材知识。二、教学中要“用活教材在?有趣的七巧板?一课中，我在备课时总觉得用七巧板进展拼图来设计寓意也就那么几种图案，不会有什么更新的把戏，但在实际课堂上，学生却给了我一个意外的惊喜，学生的积极性被调动起来后，充分展示了小组合作的力量，他们不仅拼出了一些我意料之中的房屋、各种小动物

4、等图案，而且还创造性地拼出了?托起明天的太阳?、?悯农?、?百花齐放?等美丽的图案，更令我惊喜的是有的小组的同学结合边境口岸的实例，拼出了?国门?的图案，使当时的课堂气氛异常活泼，再加上投影的应用，使学生的思维发挥得淋漓尽致，使他们的聪明才智得以充分展示，本节课不仅锻炼了学生的动手、动脑才能，而且学生还能在活泼的气氛中指出课堂中应用的数学知识。三、多与同事交流同事之间长期相处，彼此之间形成了可以讨论教学问题的共同语言、沟通方式和宽松气氛，便于展开有意义的讨论。由于所处的教学环境相似、所面对的教学对象知识和才能程度相近，因此容易找到共同关注的教学问题展开对彼此都有成效的交流。交流的方式很多，比方

5、：共同设计教学活动、互相听课、做课后分析等等。交流的话题包括：我觉得这堂课比较成功的地方是，我觉得这堂课比较糟糕的地方是；这个地方的处理不知道怎么样？假如是你会怎么处理？我本想在这里“放一放学生，但怕收不回来，你觉得该怎么做？我最怕遇到这种“意外情况，但今天感觉处理得还可以，你觉得怎样等等。四、数学教学不能只凭经历从经历中学习是每一个人天天都在做而且应当做的事情，然而经历本身的局限性也是很明显的，就数学教学活动而言，单纯依赖经历教学实际上只是将教学实际当作一个操作性活动，即依赖已有经历或套用学习理论而缺乏教学分析的简单重复活动；将教学作为一种技术，按照既定的程序和一定的练习使之自动化。它使老师

6、的教学决策是反响的而非反思的、直觉的而非理性的，例行的而非自觉的。这样从事教学活动，我们可称之为“经历型的，认为自己的教学行为传递的信息与学生领会的含义一样，而事实上这样往往是不准确的，因为师生之间在数学知识、数学活动经历、这会社会阅历等方面的差异使得这样的感觉通常是不可靠的，甚至是错误的家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗读儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读才能进步很快。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、