新课标下提高数学课堂教学效果浅析

1、.新课标下进步数学课堂教学效果浅析新课程提倡自主、合作、探究的学习方式，课堂教学是学生在校期间学习科学文化知识的主阵地，也是对学生进展思想品德教育的主渠道。老师应着力构建自主的课堂，让学生在生动、活泼的状态中高效率地学习。本人根据多年的高中教学经历认为：必须激起学生的学习渴望，优化课堂构造，改进教学方法，而如今的教学倡导学生主动参与、勤于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的才能，获取新知识的才能，分析和解决问题的才能，以及交流与合作的才能。学生学习的有效性首先表达在学习是否积极主动地参与体验学习过程；而老师教学的有效性首先表达在能否调动全体学生的学习积极性，促进学生对知识的主动建构。如何才

2、能进步课堂教学的有效性，下面结合教学实例谈谈本人的点滴看法。一、创设数学学习情境，拓展思维空间，激发学习兴趣“兴趣是最好的老师,有兴趣不是负担,这句话饱含深化的道理。对知识有浓重兴趣时,就会产生不断前进,渴求新知,欲求明白的强烈渴望,就会全身心的投入到所感兴趣的学习中。新课程标准更多地强调学生用数学的目光从生活中捕捉数学问题，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。在教学中我们要擅长从学生的生活中抽象数学问题，从学生已有生活经历出发，设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生，使学生感受到数学无处不在。因此，通过学生所理解、熟悉的社会实际问题，为学生创设生动活泼的探

3、究知识的情境，从而充分调动学生学习数学知识的积极性，激发学生的学习热情。数学知识比较深奥，每堂数学课都对学生具有新颖感，如能在引入新课时，提出具有诱惑力的问题，更能激发学习兴趣。及时地进展表扬与鼓励，是进步学习兴趣的重要方法。课堂教学中，要对同学们的热情态度和获得的成绩给予正确的评价和适当的鼓励。如在讲完一个概念后，让学生复述，并答复概念的内涵和外延；讲完一个例题后，让学生归纳其解法，运用了哪些数学思想和方法。对于根底差的学生，可以对他们多提一些根底问题，让他们有较多的锻炼时机，同时，老师要鼓励学生大胆提问，耐心细致地答复学生提出的问题，并给予及时的肯定和表扬，增强学生提问的勇气和信心。当学生

4、的作业做得很好时，当学生的解题方法新颖时，当学生的成绩有进步时，当学生表现出刻苦钻研精神时，都要给予适度的表扬，以增强学习信心，鼓励学生的攀比热情，到达表扬一个人，鼓励一大片的目的。二、搭建对话平台，优化课堂构造，进步时间的利用率在课堂上，老师要擅长通过各种手段和方法创设一个互相尊重、理解、宽容的课堂学习环境，使学生对老师产生亲近感即：情感上的平安感和心理上的轻松感。新课程改革大力提倡让学生发现问题，提出问题。张熊飞教授形象地将其概括为六个“动即动手做、动眼看、动情读。动口议、动耳听、动脑思。有时老师形象生动的富于智慧的语言，一个含蓄的微笑,一句鼓励的话语,一个富有启发性和创造性的问题,一个激

5、发学生强烈学习动机的探究活动,这些都能创设一个良好的学习环境,使学生不仅学会了知识,形成了技能,也能获得情感上的丰富体验。只有在这样的课堂上，学生的思维才不会受到压抑，不同的声音才会产生，不同的观点才得以自由绽放，只有这样的课堂才是充满情感愉悦的课堂，让学生的情感得以舒展，个性得以张扬，生命的潜能才会不断的开发，生活品质才能不断提升。每一个孩子的潜能才会得到淋漓尽致的发挥，老师要让“爱充盈课堂，为学生打造一个快乐的家园。数学课堂教学一般有复习、引入、传授、反响、深化、小结、作业布置等过程，如何恰当地把各部分进展搭配与排列，设计合理的课堂教学层次，充分利用课堂时间，是上好一节数学课的最重要的因素

6、。三、创设成功、高效的课堂，进步学生对知识的吸收率教学方法是老师借以引导学生掌握知识，形成技巧的一种手段，要进步课堂教学效果，必须有良好的教学方法，深化浅出，使学生易于吸收。详细一堂课，到底选用哪种教学方法，必须根据教学目的、教学内容和学生年龄特点考虑，一般地，每节数学课都要求在掌握知识的同时形成才能，因此，通常所采用的都是讲授与练习相配合的方法。例如，讲独立事件概念时，第一节课主要是讲清概念，运算较简单可用问答式，采取类比讲授法为主；讲三角函数的图象变换时，主要是进步学生运用技能，技巧性强，采用练习法为主较为适宜，练习可层层深化。又如讲解排列组合应用题时，充分发挥学生的主体地位，鼓励他们阐述

7、自己的想法，变换角度去分析、考虑，再有就是在讲解不等式时，充分浸透数形结合，“依形探数或“用数定形，学生通过对几种方法的讲授比较，对问题以及牵涉到的几个方面的知识理解透彻，课堂吸收好。单靠“死记还不行,还得“活用,姑且称之为“先死后活吧。让学生把一周看到或听到的新颖事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即稳固了所学的材料,又锻炼了学生的写作才能,同时还培养了学生的观察才能、思维才能等等,到达“一石多鸟的效果。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指

8、春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。总之，课堂教学是老师与学生的双边活动。要进步中学数

9、学课堂教学质量，必须以学生为本，凭借数学思维性强、灵敏性强、运用性强的特点，精心设计，给学生一些时机，让他自己去体会；给学生一点困难，让他自己去解决；给学生一个问题，让他自己找答案；给学生一种条件，让他自己去锻炼；给学生一片空间，让他自己去开拓。注重学生优秀思维品质的培养，变被动为主动，变学会为会学，这样就一定能到达传授知识，培养才能的目的，收到事半功倍的效果。要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言开展的障碍。不少幼儿当众说话时显得害怕：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学形式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的时机，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热