新课标下的课堂教学设计案例（密度）

1、.新课标下的课堂教学设计案例密度【教材分析】“密度这节课是本章的重点课。密度是物理学中一个非常重要的物理量，也是课程标准中要求的七个掌握层次的重点知识之一。学好本节知识又是进一步学习力学知识的根底。本节教材是在学习“质量之后而引入的一新的物理量，它在全章中起到承上启下的作用：既是质量知识的进一步深化，也是掌握测定物质密度的方法和解决有关密度的实际问题作了铺垫，并为更深化学习液体压强、浮力等知识作了准备；更有利于学生逐步形成良好的知识构造。【设计思想】由于本节是概念教学，物理概念的建立要符合学生的认知规律和生活经历，防止密度把密度概念直接灌输和强加给学生，根据建构主义的学习理论和教学心理学原理，

2、在密度概念教学过程中，应通过形象化的实验，充分发挥学生主动探究的积极性，引导学生在合作探究、小组讨论的过程中自主建构密度概念，老师仅仅是学生概念学习的引导者、促进者和帮助者。为此，本节课采用“科学探究小组合作教学形式。【教学目的】略【教学重点、难点、关键及打破策略】一重点：是密度概念理解。确定根据是：密度知识比较抽象，根据“大纲要求，它不仅是初中物理教学的重点之一，在教材中承上启下，是进一步学习必备的根底性、前提性知识，而且它在一个消费、生活中应用非常广泛。打破策略：充分利用学生感性认识，通过实验探究，小组讨论的方法，借助“比值定义密度概念。二难点：是利用“比值定义密度概念，理解“密度是物质本

3、身一种性质。确定根据是：由于初二学生逻辑思维正处于开展初期，分析和处理实验数据才能较弱，利用比值法定义密度比较抽象，尽管学生经历过“应用比值定义速度概念，但把数学中“比例应用于密度，理解“同种物质质量跟体积的比值是一个定值的含义仍有些困难。打破策略：利用学生的最近开展区，通过类比和知识的迁移，让学生回忆利用比值定义速度的方法来建立密度的概念。三关键点：通过组织好实验探究建立密度的概念是本节的关键点。【教法学法】一学情分析本节课是在掌握“质量和“质量的测量的根底上，以实验、观察与分析为手段，让学生在讨论与总结中学习新的知识“密度，少数部分学生才能稍低。针对毛庄中学学生的详细情况，我因材施教，合理

4、分组，以充分发挥每一名学生的特长，使每组以致每位同学都享有成功的喜悦。同时可以培养团结协作的精神。二教法选择根据物理课的特点，这节课主要采用的是启发和观察实验的教学方法。并配合讲授、讨论、展示等多种教学方法的综合优化，打破重点、难点。使学生成为学习的主体，同时学生的能手才能，分析才能也在实验的过程中不断进步。【教学资源】学生实验器材：量杯、天平、细线、铁块各11组；量杯、颜色一样的铁块、塑料块。【教学过程】导学内容老师活动学生活动点评情景导入目的1：m与v的关系科学探究老师引导：老师出示颜色一样的铁块和塑料块，你有那些方法区别它们？我们看书本上小明和小红是如何区别它们的？你能猜测出M与V之间有

5、什么样的关系吗老师引导：老师引导学生排除不正确的猜测，得到m与v成正比这一猜测。你能设计出实验方案来证明你的猜测吗？老师帮助学生查找方案破绽，完善实验方案。老师指导学生进展实验，搜集实验证据，然后分析实验证据。考虑：测量对象质量g体积cm3质量/体积 g / cm3铁块1铁块2铁块3塑料1塑料2塑料3同种物质的不同物体，其质量与体积的比值是否一样或相近？不同物质的物体，其质量与体积的比值是否一样？假如换几个其它物体如盐水、酒精等重复上述实验，结果将怎样？老师指导学生得出实验结论：同种物质的不同物体，质量与体积的比值是一样的；不同物质的物体，质量与体积的比值是不同的。学生积极动脑考虑，比一比谁想

6、的方法多，谁的方法好。学生阅读课文插图的内容猜测与假设学生讨论、发言：mvm与v成正比，m与v成反比。设计实验学生讨论、研究，确定实验方案。比一比谁的方案好。进展实验和搜集证据学生进展实验，搜集实验证据，将实验数据填在设计的表格里。交流与合作、分析结论学生结合所测实验数据交流与合作。归纳并得出结论。学生根据已有的生活经历可以区分，方案较多应给予鼓励。设计实验对学生要求较高，老师应根据学生的实际情况进展指导。可以培养学生的实验才能与实验技能。假如学生不能同中求异或异中求同归纳出结论可用考虑问题的方式启发归纳，效果就很好了。由于实验误差影响，比值可能相近，要引导学生尊重事实【教学反思】生活离不开物

7、理，物理离不开生活。物理知识来源于生活，最终又效劳于生活。本课题我从生活实际中引出物理问题，又用物理知识来解决生活中的问题，让学生体会到物理就在身边，感受到物理的兴趣和价值，体验到物理的魅力。在教学方式上也严格按照新课标的要求来操作。主要表如今以下几个方面：1注重启发式教学，发挥学生的主体性。通过情境创设导入新课学习，然后由学生分组进展科学探究活动，自主地进展实验研究，师生共同运用比较法分析实验数据，通过精心设计的启发性的问题，来从学生的已有的知识构造出发，启发学生的思维，通过探究，使学生认识到密度是物质的一种特性。密度定义、公式和单位的得出采用了充分调动学生考虑的方法，使学生始终处于积极考虑探究的学习活动中完成听意义建构。2加强物理过程教学，浸透科学方法。在教学设计中，特别突出了密度概念建立的过程，在分析表格中的实验数据时，不是直接计算出比值结果进展比较，而是通过一系列“同中求异、“异中求同的比较，然后再通过计算机来处理数据学生不在课堂上花时间用于计算，让学生逐步认识到对同一物质质量跟体积的比值是一定的，而对不同的物质质量跟体积的比值一般是不同的，质量跟体积的比值就表示了这方面物质的特性，即密度。在建立密度概念的过程中还注意浸透了比较的方法、比值定义物理量的方法等物理学研究的