新课程理念下高中数学教学反思

1、.新课程理念下高中数学教学反思新课程提倡培养学生独立考虑才能、发现问题与解决问题的才能以及探究式学习的习惯。假如数学老师对于教学不做任何反思，既不注意及时吸收他们的研究成果，又不对教学做认真的考虑，上课时，只是就事论事地将根本的知识传授给学生，下课后要他们死记，而不鼓励他们去考虑分析问题，那么，又怎能转变学生被动承受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究数学问题的空间呢？所以，老师首先要在教学中不断反思。一、教学理念新课程标准理念要求老师从片面注重知识的传授转变到注重学生学习才能的培养，老师不仅要关注学生学习的结果，更重要的是要关注学生的学习过程，促进学生学会自主学习、合作学习，引导学生探究

2、学习，让学生亲历、感受和理解知识产生和开展的过程，培养学生的数学素养和创新思维才能，重视学生的可持续开展，培养学生终身学习的才能，因此我们应该更新教育观念，真正做到变注入式教学为启发式，变学生被动听课为主动参与，变单纯知识传授为知能并重。在教学中让学生自己观察，让学生自己考虑，让学生自己表述，让学生自己动手，让学生自己得出结论。课堂教学应将学生的学习过程由承受记忆模拟练习转化为探究研究创新，逐步培养学生发现问题提出问题分析问题解决问题再发现问题的才能。老师要在反思自己教学行为的同时，观察并反思学生的学习过程，检查、审视学生在学习过程中学到了什么，遇到了什么，形成了怎样的才能，发现并解决了什么问

3、题，这种反思有利于学生观察才能、自学才能、实验才能、思维才能和创新才能的进步。二、教学方法、教学手段1要做到重点突出，难点破之有效老师在上课开场时，可以在黑板的一角将这些内容简短地写出来，以便引起学生的重视。讲授重点内容，老师应该采取一种最通俗易懂的，最合适自己学生的教学方法来讲授，也可以从多个方面来讲解，重要的是要配以根底,经典的习题，当然适当地插入与此类知识有关的笑话那是最好不过了，使学生对所学内容在大脑中留下深化的印象，激发学生的学习兴趣，进步学生对新知识的承受才能。在选择例题和习题时最好能从易到难呈阶梯式展现。这既符合学生的认知规律，对打破教学难点也是有帮助的。一堂课难点不宜太多，打破

4、一个就可以了，最好的打破方法还是在讲之前就应该先做好铺垫，扫清后面可能出现的障碍，一步一步的接近目的，这样效果比直接讲要好的多，这种方法我是屡试不爽。2学生是主体，老师是主导课堂上学生是主体，老师是主导，老师要围绕着学生展开教学。在教学过程中，自始至终让学生唱主角，使学生变被动为主动，让学生成为学习的主人，老师成为学习的带路人。在一堂课中，老师要做到精讲，尽量少讲，让学生多动脑，多动手。刚毕业那会，每次上课，看到学生一道题目往往要考虑很久才能得出答案，我就有点心急，每次都忍不住在他们即将做出答案的时候将方法告诉他们。这样容易造成学生对老师的依赖，不利于培养学生独立考虑的才能和新方法的形成。学生

5、的思维本身就是一个资源库，学生往往会想出我意想不到的好方法来。3重视根底知识、根本技能和根本方法很多老师把主要精力放在难度较大的综合题上，认为只有通过解决难题才能培养才能，因此相对地无视了根底知识、根本技能、根本方法的教学。教学中急急忙忙把公式、定理推证拿出来，或草草讲一道例题就通过大量的题目来训练学生。其实定理、公式推证的过程本身就蕴含着重要的解题方法和规律，不讲公式的推导就直接让学生去做题，试图通过让学生大量地做题去总结出一些方法，规律。结果却是多数学生不但“悟不出方法、规律，而且只会机械地模拟，思维程度较低，有时甚至生搬硬套；照葫芦画瓢，将简单问题复杂化。众所周知，近年来高考数学试题越来

6、越新颖，越来越灵敏，假如老师在教学中过于粗疏或学生在学习中对根本知识不求甚解，都会导致在考试中判断错误。另外如今的试题量过大，有些学生往往无法完成全部试卷的解答，而解题速度的快慢主要取决于根本技能、根本方法的纯熟程度及才能的上下。因此在实在重视根底知识的落实的同时应重视根本技能和根本方法的培养。三、业务学习1.丰富数学专业学识学科专业知识对于新课程的施行以及开展教学反思，至关重要。数学老师如何进步专业修养、丰富专业学识呢？关键是多研读数学学学术论文、数学杂志、数学刊物等。阅读这些具有较高学术价值资料，不但足以进步专业素质，而且还具有分析史料、推理证明以及论断评价等研究方法。2.多听课听课作为一

7、种教育研究范式，是一个涉及课堂全方位的、内涵较丰富的活动。特别是同事互相听课、不含有考核或权威指导成分，自由度较大，通过互相观察、商讨和批判性对话有助于进步教学程度。听课者对课堂中的老师和学生进展细致的观察，留下详细、详细的听课记录，并做了评课，课后，再与授课老师及时进展交流、分析，推动教学策略的改进，这在无形中会促进数学老师教学反思才能的提升。3.课后小结与反思笔记课后小结与反思笔记，就是把教学过程中的一些感触、考虑或困惑及时记录下来，以便重新审核自己的教学行为。新课程下，以数学学科来说，其实平常的数学教学中需要老师课后小结、反思的地方太多了。与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯

8、至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“老师为“教员。总之，数学教学中需要反思的地方很多，还需要我们进一步深化探究，我们在教学过程中只有勤分析，善反思，不断总结，我们的教育教学理念和教学才能才能与时俱进。观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原那么，有目的、有方案的先安排与幼

9、儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进展观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗读自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。这样抓住特