教师挑战读后感精选多篇终版.docx

1、?教师的挑战?读后感（精选多篇）【各位读友，本文仅供参考，望各位读者知悉，如若喜欢或者需要本文，可点击下载下载本文，谢谢！】祝大家工作顺利】宁静的课堂“不宁静"读?教师的挑战?有感寒假里，学校给教师推荐了几本书，我从中挑出了这木?教师的挑战一宁静的课堂革命?，慢慢品读完了这本书，在此书中作者聚焦课堂教学实践，以现场速描的方式真实再现了教师们多样的教学实践和学生们多彩的学习生活。佐藤学作为“付诸行动的研究者，他遍访日本全国各地学校，深入课堂，与教师一同研究教学，倡导创立“学习共同体。书中一个个平凡的教师正在用自己的行动宣告：课堂上正在发生着宁静的革命建立以倾听和对话为根底的学习共同体。

2、这不但是师生的共同愿望，是学校整体变革的基点，更是保障每一个儿童学习权的挑战。我以以下几点与大家分享我的读书感受：一、小事情成就“大风景作为东京大学的一位教授，佐藤学的独特之处在于他虽然一直是个不折不扣的教育学者，几十年如一日地关心发生在教室里的“小事:孩子的一颦一笑总牵动着他敏感的神经，学校里的点点滴滴都令他心驰神往，跑学校、进课堂成了他最大的爱好。在这本书的后记中,他说：不知从何时起，人们开场有意无意地漠视教室中的，小事，但教育改革不正是由“小事积累起来的吗？“小事"不正是改革成果的具体表达吗？害怕数学连书都不翻的芳树，今天在敏子和秀树的合作学习中虽然偶有失误，但毕竟开场做练习题

3、了。总是闭着嘴，躲开他人视线的良子，今天穿着绣着小花的裤子来上学了。这里的每一件“小事都支持和促进着每一个孩子学习，对教师来说这比“大规模"改革重要得多。我们的课堂中不也有这样的孩子吗？从见他们第一次的恐惧眼神到对你自信的目光，无处不存在着小事情到大风景的过程吗？课堂中的宁静革命正是通过每一位普通教师的小小挑战来推进的。二、尊重把课堂变润泽是5：2,水和橙汁各占多少亳升？"在前节课上学生们把自己的解法写在了海报纸上。学生们用了四种方法求解。本课时的教学目标是，在交流了这四种方法之后，理解“比"的量的意涵与运算的意涵。小林教师询问道：“请谁解释一下。几乎所有的学生都

4、静静地举起了手。一开场，教师点名让凌子答复，她在海报上用了最简单的运算方法。被叫到之后，她就急急地撤了手，小声地说“能解出来，但是解释不了。小林教师表态说，可以稍微等一等。这时，别的儿童就不能举手了。这就是这个课堂的精彩之处。小林教师鼓励她说：“在海报纸上写着呢。去拿来看看。在教师和同学的期待与鼓励下，绫子同学站在黑板前开场慢条斯理地解释起来，声音小得像说给自己听一样，但却解释得无可挑剔，为此，她得到了教师的肯定和赞赏。由此我不禁想到自己的课堂上，也经常出现这样的学生，这样的情景，这些学生胆小怯于表达，缺乏锻炼，声音小得像蚊子叫一样，在这种时候我总是很恼火，因为她的答复不能让其他学生都听见，觉

5、得是在浪费我们珍贵的学习时间，总是生硬地要求她把声音放大再说一遍，但实际并没什么效果，要么她是再说了一遍，但声音并没放大多少，要么她就干脆闭起嘴巴不敢说了。而更糟糕的是，这个时候其他的学生并不是在安静的等待和专注的倾听，他们这时往往是迫不及待的举手，并发出“嗯嗯"的迫切希望教师叫他们答复的声音，在这种时候我的反响往往是请那个声音小的学生坐下并叫另一个声音大点的举手同学来答复，这样做看似改变了这种为难的场面，推进了教学。但对那个胆小学生来说这不就是一个小小的打击吗？下次她还能大胆的举手发言吗？她的声音还能越来越响亮吗？我想答案肯定是否认的了。这里不容无视的一个细节是：当小林教师表态说，

6、可以稍微等一等。这时，别的儿童就不能举手了。之所以说这就是这个课堂的精彩之处，是因为其他学生不能举手了，就迫使他们转向对那个胆小同学的期待和聆听，这正是对那个胆小同学最好的鼓励啊，在这种情况下,她才有可能大胆的表达。我们的课堂上要想照顾好这样的边缘化儿童，除了要给他们以尊重、宽容和耐心之外，也要动脑、用心制定好适宜的课堂规那么，让这些规那么来辅助我们真正地达成目标。【各位读友，本文仅供参考，望各位读者知悉，如若喜欢或者需要本文，可点击下载下载本文，谢谢！】祝大家工作顺利】现在，全世界的课堂中都在进展着一场课堂教学的变革，即建立以倾听和对话为根底的学习共同体，佐藤学提倡的是一种安静、润泽的课堂气

7、氛，他认为只有这样才能让学生处于一种自然状态，不恐惧、不紧张，自自然然的心态是他们安心学习的前提。同时他认为，教学的基点是尊重和信赖每一位儿童。滨野教师的课堂正呈现出这样一种润泽、柔和的状态。学生按照自己的步调来朗读，他们在喜欢的段落旁写出自己的所思所想，读完课文他们互相讨论着，自自然然地表达自己的观点，即便是快要下课了，他们仍然意犹未尽，想要继续讨论。佐藤学认为,滨野教师良好的教学效果来自于他对每一位儿童的尊重。滨野教师能够不折不扣地接纳每个人的想法，他不仅仅拘泥于“好的发言，而且对所有人的发言都寄予信赖和期待，在他看来“任何人的发言都是精彩的，这使学生们能够自由地思考、轻松地交流，从而使整

8、个课堂更加丰富而深入。三、让学生在“倾听"中成长在?教师的挑战?中，佐藤学给出了一个特别的答案，他认为：要构筑合作互惠学习的关系，就要培养学生相互倾听的能力，这首先取决于教师是否能够认真倾听每一位儿童的心声。除了教师自身成为出色的倾听者、培育相互倾听关系之外，别无他法。他指出，当有的教师发牢骚说：“我班上的学生一点也不想倾听时，他无意之间流露出自己不愿意倾听学生的心声。善于倾听的教师能够关注到每位学生的发言，完全接纳每位学生的发言，并通过适宜的方式将这些发言串联起来，使学生们不但感受到自己受到了应有的关注，而且他们意识到：通过其他伙伴的发言，自己的答复得到了延伸。当每个人的发言都建立

9、在其他人的思考的根底上，课堂上的观点就如同珍珠一样被串联起来。如果教师以身作那么，成为一位耐心的倾听者,那么学生之间的倾听与合作关系就会水到渠成。因为在这些看似顽皮的学生身上隐藏着一种心心相印、关心备至的潜能。四、尊重与信任促进和谐佐藤学教授通过自己的经历总结出，在教学中是否能形成合作学习很大程度上取决于能否尊重每一位学生的尊严。只有尊重和信任每-位儿童的多样性和可能性才能使他们轻松自如地参与、交流自由的思考与意向。他用精妙的笔触把我们带到一个又一个课堂上，让我们在“教学事件中去观察、去体会、去发现、去回味。他到欧美诸多国家进展过参观和访问，这些课堂根本上都是20名左右的儿童分成四五人的小组围

10、坐在一张课桌边，展开合作学习。合作学习中不是由所谓的好学生去教差学生，这里的合作是一种平等的关系，当儿童遇到困难的时候，他能够亳不忌讳地向其他同伴去询问“喂，这儿，怎么办，同伴并不会因此去贬低他，而是假设无其事地回应这种请求。教师们摒弃了传统的讲授方式，走下了讲台，改变了权威的形象，主要以课堂学习的设计师或是儿童学习的促进者的姿态展开活动。在这些教室里，教科书是配角，儿童以有探究价值的题目和课题为中心，借助大量的资料和多彩的活动追求着高品质的学习。正如佐藤学在一次演讲中提到的，虽然世界各地的课堂风景各不一样，但所有的课堂都在进展合作学习，学生之间的互助合作是一种天赋和需要。也只有这样的课堂气氛

11、才会变的活泼，学生的积极性提高，学生学习的主动性也被提升了，孩子们在互助合作学习中“各取所需。这本书为我们翻开了一扇通向未来教育的门，在21世纪的学校里，不仅追求学习的“量，而且追求学习的“质"，要求终身学习的主体的形成，或许我们的课堂教学风格正在发生着静悄悄地变革，这是教师的责任，不更是对我们外国语学校教师们的挑战吗？素质教育的今天使宁静的课堂不宁静，来吧，教师们面对挑战我们不惧怕，相信知难而上的我们一定会描绘出外国语学校更加辉煌的明天！?教师的挑战宁静的课堂革命?读后感假期里，学校为我们提供了一本教育学著作?教师的挑战?，该书是日本学者佐藤学在观摩了日本及许多国家近1万间课堂后的

12、力作，这本书十年前就己出版，但我们今天读起来依然那么新奇。挑战是什么？就是面对逆境；敢于拼搏；身心投入；战胜困难；凝聚智慧；不断进取。那教师的挑战我的理解也就是面对新的教育形势和环境，敢于承受新理念、应用新方法，不怕困难，坚持不懈，直至取得高效教育。正如作者在序中就谈到“那种以黑板和讲台为中心、众多儿童整齐划一地排座的课堂，以学科为中心、让儿童习得教师所传递的知识、技能，然后借助考试来加以评价的教学方式已经进入历史博物馆了。参访欧美诸多国家的课堂，20名左右的儿童分成4、5人的小组围坐在一张课桌旁，展开合作学习，教师以课堂学习的设计师或是儿童学习的促进者的姿态展开活动。在这些教室里，教科书是配

13、角，儿童以有探究价值的题目和课题为中心，借助大量的资料和多彩的活动追求者高品质的学习。"这样的教学方式对于我们无疑就是挑战。就阅读本书使我有所共鸣的几点和大家分享。在教师创造教学的力量中，专业知识和教学经历不过是占了三成而已，剩下的七成就取决于教师能够在何等程度上引发每一位学生潜在的可能性，必须从学生出发开展教学。在山崎教师“至爱”的观摩课中，整个课堂教学的进展都是根据山崎教师的指导展开的，却没有-句命令式的话语，所有的话语都是恳请与感谢，用以形成每个人自己的阅读逻辑。当学生的讨论方向与山崎教师的教学意图有偏差时，他并没有主观地切断学生的“错误思路，而是重新回到每一位学生的阅读交流之

14、中，让学生成为学习的主人公，进展有效、自主、合作的教学模式，万不可拘泥于预设的教学模式和意图。相信学生是开展教学的主导因素，并不是因为其资质好、能力强，而是要认识到人的脆弱性，认识到每个人都有缺陷和弱点，正是由于学生们是脆弱的，所以才充满了成长的可能性，以学生为主导的课堂才充满了不确定的生气，不可预期的思维碰撞和讨论才是学习的知识积累与能力培养。通常教师是将“好的发言相联系，为了“好的教学而努力，如此一来教师所关注的只局限于一局部爱发言并经常能答对问题的学生，一些对教学内容“不懂或不善言辞的学生就不能成为自己学习的主角了。其实，课堂上没有"好意见和''坏意见的区别，而

15、是每位学生的发言和想法都很棒。在福谷教师“家的观摩课中，由于学生真美子的个性发问和龟彦同学大胆地说出“我不知道，课程在中途就离题了，出现了令人乍看之下疑惑的停滞,但正是这种教学的不顺利，才反映出了学生学习过程中的真实感受和想法，福谷教师在学生个性化学习方面做得非常成功，确保了学生在自主学习中多样意象、多种思考的交流和探讨。每位学生都有其个性化的开展模式和想法，我们不能以“能或“不能来对他们进展评价和分类，让学生成为自己学习的主人，才能看到每位学生挑战固有学习的情景，才能看到他们无可比较的、个性化的经历和创造。这种个性化的过程，就是我们发现和给予每一位学生自我学习和成长的过程。原田教师为了让学生

16、成为学习的主人公，实施了很多让人敬仰的措施。让教室大变样，就能使班级文化和学习气氛更加和谐，原来随便乱扔垃圾的班级变成了一尘不染的安定场所，原来充满着“是，是,是的令人烦躁的课堂也变得润泽而安定，学生们拥有了满腔热情去学习和讨论问题。如此将每个学生作为主人公，以每个人自然的感受关系为根底，培养学生丰富的个性。让学生学习种菜和卖菜，不仅调动了学生的活动积极性,大大扩大了他们的生活圈子，并且培养了他们学习课堂知识以外的协作交际能力，丰富自己的生活经历，成为生活中学习的小主人。学校是培训学生合作学习的场所，为了使学校成为合作学习和培育的场所，学校就要成为学生、教师、家长各自作为主人公的场所。我们常常

17、是为了“学生的将来来规定学习，或者说“为了学生的开展来规定学习，但是如果不能实现当下的学习、不能感受当下生活的快乐，那么将来的学习也不会幸福。尝试让学生们以学习的主人公的身份开展实现当下的学习，这正是在为明天的希望做准备。让学生成为学习的主人公-?教师的挑战宁静的课堂革命?读后感-吴晓辉在有向导的旅行中，人们能够记住的只是支离破碎的风景和事物；而如果是一个人的旅行，旅行中的风景和事物的每个细节都记忆深刻，能鲜明地刻画在脑海中。教学亦如旅行，以教师为主导的课堂教学，往往如向导讲解旅游景点一般走马观花，内容亦如过眼云烟，记住的和学到的不多；而让学生去读书、去思考、去发问、去讨论、去总结才能让知识和

18、方法牢记于心并加以运用，到达真正以学生为主的教学模式，让学生成为学习的主人公。在山崎教师“至爱的观摩课中，整个课堂教学的进展都是根据山崎教师的指导展开的，却没有一句命令式的话语，所以的话语都是恳请与感谢，用以形成每个人自己的阅读逻辑。当学生的讨论方向与山崎教师的教学意图有偏差时，他并没有主观地切断学生的“错误思路，而是重新回到每一位学生的阅读交流之中，让学生成为学习的主人公，进展有效、自主、合作的教学模式，万不可拘泥于预设的教学模式和意图。相信学生是开展教学的主导因素，并不是因为其资质好、能力强，而是要以认识到人的脆弱性，认识到每个人都有缺陷和弱点，正是由于学生们是脆弱的，所以才充满了成长的可

19、能性，以学生为主导的课堂才充满了不确定的生气，不可预期的思维碰撞和讨论才是学习的知识积累与能力培养。通常教师是将“好的发言"相联系，为了“好的教学而努力，如此一来教师所关注的只局限于局部爱发言并经常能答对问题的学生，一些对教学内容“不懂或不善言辞的学生就不能成为自己学习的主角了。其实，课堂上没有“好意见和“坏意见的区别，而是每位学生的发言和想法都很棒。在福谷教师“家的观摩课中，由于学生真美子的个性发问和龟彦同学大胆地说出“我不知道"，课程在中途就离题了，出现了令人乍看之下疑惑的停滞，但正是这种教学的不顺利，才反映出了学生学习过程中的真实感受和想法，福谷教师在学生个性化学习方

20、面做得非常成功，确保了学生在自主学习中多样意象、多种思考的交流和探讨。每位学生都有其个性化的开展模式和想法，让学生成为自己学习的主人，才能看到每位学生挑战固有学习的情景，才能看到他们无可比较的、个性化的经历和创造。这种个性化的过程，就是我们发现和给予每一位学生自我学习和成长的过程。原田教师为了让学生成为学习的主人公，实施了很多让人敬仰的措施。让教室大变样，就能使班级文化和学习气氛更加和谐，原来随便乱扔垃圾的班级变成了一尘不染的安定场所，原来充满着“是，是，是的令人烦躁的课堂也变得润泽而安定，学生们拥有了满腔热情去学习和讨论问题。如此将每个学生作为主人公，以每个人自然的感受关系为根底，培养学生丰

21、富的个性。学校是培训学生合作学习的场所，为了使学校成为合作学习和培育的场所，学校就要成为学生、教师、家长各自作为主人公的场所。我们常常是为了“学生的将来来规定学习，我们学校倡导教孩子三年为孩子考虑三十年，真正从孩子出发，让其成为快乐的学系主人，快乐成长。篇一：？教师的挑战?读后感细读?教师的挑战?一书发现，不管是中国的，还是国外的，不管是当前的，还是之前的,所有的教育家在谈论学习时都关注到了培养学生的兴趣的首要性。本人多年的教学经历也深深验证了这一点。"知之者不如好之者，好之者不如乐之者，我国古代大教育家孔子说的这句话道出了学习的三种境界，其中“知之属于学习的最低境界，相当于我们经常

22、讲的“被动学、“要我学阶段，“乐之"属于学习的最高境界，相当于我们经常讲的“主动学"、“我要学阶段。如何使学生由学习的最低境界向最高境界转化？我认为应是兴趣，因为兴趣是前提，是根底，学生只有具备了兴趣，才会在学习和探究中始终保持很iHj的热情和内趋力，完成由学习的最低境界向最高境界的转化。同理，如果教学时能把学生的兴趣放在一个十分重要的地位，并设法激发他们学习的兴趣，一定会收到事半功倍的效果。在高考这根指挥棒目前还无法改变的情况下，如何重视学习兴趣，激发学习兴趣，提高儿童说话学习的成效呢？下面几点值得我们重视。1、不用成人的标准要求孩子每朵花都有盛开的理由，我们应该珍视生命

23、旅程中的每一朵花，给他微笑，给他浇水，鼓励他灿烂的开放。在教学时，不要用理想化的标准格式别人，要以欣赏的眼光对待孩子，让孩子感到与教师的说话是密切师生关系感受师爱。当孩子学习上遇到挫折时，要想到他们是孩子，不是接收器。教学过程中，孩子们感受最多的应是温暖、友谊、尊重、快乐，收获的是沉甸甸的喜悦。这其实是今后成功的底线。2、让孩子自己找到天才的感觉北京有一所类似新加坡邻里学校的“二十二中学，学生都是根底较差，其他学校不要的学生。可是在一名好教师孙维刚从初一教到高三的指导下，一班40名学生全上了大学，其中22人还进了中国最顶尖的清华和北大。这个实例证明了我们的孩子潜力有多巨大，长辈们实在不应该过早

24、地、草草地下“不行、“不好的结论。同样的，要让孩子想说，那我们就要把孩子的潜能发挥出来。我们不妨试试让孩子说说自己10条自豪的理由，如：年纪轻，我自豪；身体棒，我自豪；心肠好，我自豪；跑步快，我自豪；懂礼貌，我自豪；写字漂亮，我自豪；唱歌好听，我自豪；不怕困难，我自豪等等。自信心是翻开巨大潜能的金钥匙。有了这钥匙，孩子才会乐于学习，孩子的学习潜能才会像火山那样爆发出来。“唤起自信的同时，教师必须准备更多“尺度来衡量，甚至必须为某些孩子量身定做一些特定尺度，孩子才能有更多的表现时机，获得属于他们的成功。3、学会等待精彩，需要教师的等待。期待包含教师对学生的尊重、信任和宽容,可以唤起学生情感的共鸣

25、，并且带来课堂教学的生动和有趣。学生精彩的表现与教师热切的期待是密不可分的，期待是过程，精彩是结果。课堂上，我们有时总是追求外表的流畅，当提出问题后，从内心希望答复以下问题的学生少出错、不出错，最好能直奔主题节省时间。遇到有人来听课，更是有过之而无不及，学生答复不上来或有困难时，我们就不那么沉稳了，显得有些急躁，不愿意等待，或催促，或换人答复，还有甚者自问自答，学生哪有自己的体验和感受呢？精彩也就无处可现。我想，当一个教师在教学时，更多地了解学生的兴趣，并尽可能地去呵护这种兴趣，那不管是何种流派的课堂革命，都将所向披靡。篇二：？教师的挑战?读后感读了佐藤学教授的?教师的挑战一宁静的课堂革命?一书，我最大的感受是教师的责任不是进展''好的教学，而是要实现所有儿童的学习权力，尽可能提高儿童学习的质量。在儿童中培育相互倾