浅谈初高中物理教学的衔接

1、浅谈初高中物理教学的衔接高一物理难教难学，一直是困扰着教师和学生的问题。 很多刚进入高中的学生反映高中物理一学就会，一用就错， 一放就忘，于是大声疾呼 物理物理，真是无理高一物理 难，难就难在初高中物理衔接由现的台阶”。如何搞好初高中物理教学的衔接，化 台阶”为坦途；如何使学生尽快适应 高中物理教学特点和学习特点，渡过学习物理的难关，就成 为高一物理教师的首要任务，本文从几个方面分析了台阶产生的原因，并阐述了在高一物理教学中做好高初中物理教 学衔接的一些方法。一、台阶产生原因的初步分析通过物理教学实践，我认为产生台阶的主要原因有以下 几个方面：1、定性介绍向定量研究的过渡学生学习产生陡度。初中

2、物理教材内容多是简单的物理现象和结论，对物理 概念和规律的定义与解释简单粗略，研究的问题大多是单一 对象，单一的、静态的简单问题，易于学生接受。初中物理 教学是以观察、实验为基础，使学生了解物理学各方面的初 步知识以及实际应用。而高中物理教学则是采用观察实验、抽象思维和数学方 法相结合，对物理现象进行模型抽象和数学化描述，要求通 过抽象概括、想象假说、逻辑推理来揭示物理现象的本质和 变化规律，研究解决的往往是涉及研究对象（可能是几个相 关联对象）多个状态、多个过程，动态的复杂的问题，学生 接受难度大。例如初中学习力的知识，我们只是对单个物体 受力有一个基本的了解，而高中物理对物体受力分析不仅仅

3、 局限于一个物体受一个力，而要考虑的是多个物体受多个力 作用，且不一定是平衡状态，因而问题复杂的多了。而且相 对于初中物理教材的可读性，高中物理教材对物理概念和规 律的表述严谨简捷，对物理问题的分析推理、 论述科学严密, 教材可读性自然大打折扣，学生阅读难度大，不易读懂。2、形象思维向抽象思维的飞跃使学生思维产生断层。在整个中学阶段，学生的思维处于经验型向理论型过渡 的阶段。初中生的思维与高中生的思维是不同的。初中生的 思维在很大程度上属于经验型，他们往往要借助生活中的亲 身感受或习惯观念等进行思维活动。因此定性的感性知识 多，定量的理性的逻辑内容少，这是符合初中生的思维规律 的，这种思维是属

4、于较低的思维，其由物理感觉引成的物理 概念是直接的、经验性的、浅层的。而高中生的思维则要形成抽象思维，属于理论型的。对 他们要求能够利用理论做指导来归纳综合各种事实材料，掌 握一定的逻辑思维程序，利用判断推理等手段扩大自己的知 识领域，并形成一定的知识体系。有研究表明从初中到高中思维的发展存在关键期与成熟期。初二阶段是思维发展的关键期，从初二开始学生的思 维开始由经验型水平向理论型水平转变，到了高二年级这种 转变初步完成。但是由于新教育大纲的实施，初中物理大量 降低了理论思维水平，更多的强调从演示实验与生活常识由 发学习物理，因此将这种思维转变在物理学科中由初二后推 到高一，高一阶段就成为学生

5、思维的转型期。有转型就有阵 痛，其具体表现为很多同学物理上课跟不上节奏，或是上课 一听就懂，做题一做就错，成绩也像水中的木头， 忽上忽下， 大起大落。因而学生就容易苦闷和迷茫，对物理失去信心。从而导致一部分学生一见物理就怕，越怕就越难，越难越怕。3、公式套用向数学综合运用的递进使学生解题产生盲点°运用数学工具解决物理问题在初中物理教学中并不突 由，但到高中物理教学中却已经成为能否处理各种实际问题 至关重要的手段了。高一新生学习物理首先遇到的一只叁路虎”就是矢量。从标量到矢量的认识跨度很大， 对于学习了十 几年标量的学生来说，两个大小为1的矢量和可能等于 0,而两个大小为1的矢量差反而

6、可能等于 2, -2m/s的速度比 1m/s大，是有些不可思议和难以接受的。对比初中物理，高 中阶段很多物理规律的数学表达式明显加多加深，如：匀变 速直线运动的公式常用的就有10个，且公式各有其不同的 适用范围，再加上运用图象分析和处理物理问题，学生解题 时就往往无所适从。再例如在运动和力的合成和分解中要用 到三角函数的知识，而学生却只学过直角三角形的三角函数 定义，一般三角函数定义和简单的三角公式都还没有学，学 科事实之间不衔接也增大了高一物理学习和教学的难度。4、被动记忆向自主探索的转变使学习方法的衔接由现 拐点。初中学生更多的习惯于教师传授知识，他们普遍养成了 教师教什么，学生学什么，考

7、试考什么 ”的学习模式。由于 知识简单，对知识的要求在了解和记忆的层面上的成分比较 多。进入高中后，高中物理内容多了，难度大了，课堂密度 也上来了，而且知识之间有关联，而有的同学还以老一套方 法对待高中物理学习， 结果是 学了一大堆公式，虽然背得很 熟，但一用起来，就不知从何下手 工还有的同学没有养成预 习的习惯和掌握正确的听课方法，上课听不懂，跟不上，穷 于埋头做笔记，不得要领，不能很好的理解知识，因而学生 就感觉到物理深奥难懂。针对以上原因，笔者认为要消除初、高中物理衔接的台 阶，要在高一阶段物理教学，特别是高一上学期物理教学中 做好以下几点。1、激发学生的兴趣，缩短适应期。兴趣是最好的老

8、师”，对于十六七岁的学生来说，他们对新事物的渴求心理和好奇心是成人所不能比的。这也是我 们解决难题所必须利用好的积极心理因素。教师要从学生的 好奇心生发，通过各种手段激发学生的好奇心和理解新事物 的欲望，例如高一物理的第一堂课绪言部分教学，教材上 蛋碎瓦全？瓦碎蛋全 ”，声音使酒杯震碎”带电鸟笼里的鸟安 然无恙”等等演示实验就能很好的激发学生的兴趣。另外，对于刚刚进入高中的学生来说，他们已经习惯接受那些依据生 活经验就能判断和理解的物理知识。因而高一的物理教学要 注意联系实际和联系生活，同时也要不时的联系教材介绍物 理知识在现代科学之中的应用，让他们感觉到物理知识的确 有用。在课堂中也可以穿插

9、物理学家的一些事迹，豉励他们 向他们学习。当然，激发好奇心只是教学的一个引子。从好奇心生发， 但不能仅仅满足于好奇，要逐步引导，善于从常见的物理现 象中发掘生意想不到的结果，让学生经常在课堂活动中流露 由惊讶、疑惑、兴奋、喜悦激动的情绪状态之中，使学生的 心理处于不断探索新知识的不平衡状态。从心理角度上讲，高中生具有明显倾向的兴趣。当学生 在学习中取得成功，心理上会由现成功的喜悦。教师要及时 地给予肯定豉励，给予成功的满足感，对于基础差的后进生 尤其如此，老师应不放过任何表扬和豉励的机会，哪怕是他 们的进步极小。这种通过学习的兴趣、满足感激发的兴趣才是持久的兴趣。只要学生愿意学、乐于学，对物理

10、的畏惧感 自然大大减轻。2、增加教学层次，促进知识螺旋式上升。对于刚刚接触高中物理的学生来说，教师在教学过程之 中不能操之过急，对所学知识不能要求一步到位，而应该根 据学生的实际情况，适当的放慢教学速度，增加教学层次。如在讲解利用牛顿第二定律解题时，就要注意进度控制。先 练习水平上的问题，在逐渐深入到斜面问题；先分析物体受 一个力情况，再逐渐深入到物体受两个、三个力的问题；先 研究单个物体问题，在逐渐深入分析连接体问题。对于知识难点，要想办法把信息传递过程延长。把知识 拉成线，拉成条，化整为零，消化知识硬块。同时要让知识 在不同阶段反复由现，逐步加深。例如，受力分析”是高一学生学习力学知识的一

11、个难点。在第一章讲过三种基本力的性质后，讲授受力分析时，只讲隔离法和根据力产生条件分 析简单问题中单个物体受力，在讲完牛顿第二定律后，作为 牛顿第二定律的应用，再根据物体运动状态和牛顿第二定律 分析单个物体受力；在讲连接体问题时，介绍以整体法对研 究对象进行受力分析的思路。这样从较底层次开始，经过三 次反复，逐步提高，使学生较好地掌握了物体受力分析思路 和分析方法。这样循序渐进，知识逐步扩展和加深，能力就 逐步提高。3、渗透物理方法和物理思想教学，使学生尽快入门。学好物理，入门非常重要。物理是一门规律性很强的学 科，包括其内容和研究方法。比如物理概念的学习，一般都 包括以下几个方面：为什么要引

12、入概念？其物理意义是什 么？物理量如何定义？数学表达式如何？量的性质等等。如 果一开始就让学生意识到这是物理研究概念的一般方法，那 么对以后学习概念就有方向。不会误以为学习概念就是背由 其内容，记住他的公式就好了，就能掌握概念的内涵。调查 表明，大多数高二学生认为物理并不难学，其原因是他们已 经摸由了物理学习的门路，入了门。也就是他们掌握了物理 研究对象的内容、研究的方法，找到了其内在规律。教师在教学中，要时刻注意渗透物理思想与方法教学。 高中物理常用的研究方法是：确定研究对象，对研究对象进 行简化建立物理模型，在一定范围内研究物理模型，分析总 结得由规律，讨论规律的适用范围及其注意事项。高一

13、物理 中的平行四边形定则，牛顿第一定律的建立都是如此。引导 学生一次又一次的从物理情景和过程之中建构物理模型的 过程中，学生的概括能力、分析能力就会逐步提高，不断强 化。物理思想的建立与物理方法训练的重要途径是讲解习 题。对于高一学生来说，在解题的过程中常见的问题是不加 分析，瞎套公式。针对这种情况，老师在讲解习题时重点要 讲清解题思路和解题方法，切记认为问题简单，直接在黑板 上写由公式。要详细分析物理过程，并把物理过程图景化， 让学生建立正确的物理模型，形成清晰的物理过程。为了将 抽象的情景和过程具体化、形象化，高一一开始我们就要使 学生养成画图的习惯。受力分析要画力的图示，运动学要画 过程

14、图，动力学要求画受力与运动过程示意图，这样形象直 观，便于分析归纳。4、指导学生学习方法，增强其自主意识。不同阶段有不同阶段的学习方法，之所以有一部分高一 同学跟不上，学习物理吃力，跟他们没有正确的适合高中物 理的学习方法不无关系。因此，高一物理教师一开始就要指 导好学生的听课、笔记、作业、复习等环节。就听课来说， 要让学生知道问题是怎样引入，规律是怎样得由，例题的分 析思路和解题方法。做笔记不能还是象初中一样，为了便于 记忆全部都记下，而应该指导学生在理解的基础上记下重 点、难点，及一些相关说明。笔记也不要求记在笔记本上， 记在书上空白处就行了，这样便于结合教材理解掌握。高中物理内容多，信息

15、量大，且有一定的难度和坡度。 学生要听好课，就必须提前预习，特别是那一些基础较差的 学生尤其如此。老师要让学生明白物理的预习不能只是一目 十行，一扫而过的阅读教材，而是要有所思、有所疑、有所 获。为了提高学生的阅读能力，老师在讲评试卷或作业时对由于概念混淆不清或不理解，以及对物理概念不清而造成的 错误，应当场让学生查阅教材，并结合教材进行分析，使学 生意识到这些知识在教材上阐述的一清二楚，应该重视教材 的阅读。同时，老师也可以结合学生的实际，选取一些难度 稍低、可读性较强的章节，采取学生自学、讨论的方式进行 教学。例如高一物理中牛顿第二定律、超重失重、离心现象及其应用都是自学或讨论的较好的题材。老师还要指导好学生对知识进行复习和总结，例如我们 可以在每节课新课之前让学生对上节课内容进行小节。新课 学到一定程度之后，可以让学生尝试着进行单元总结，画由 知识结构图。当然，还可以进行其他一系列的总结，如在学 了机械能和动量之后可以对动能和动量进行对比分 析，