关于幼儿园集体教学活动中目标制定的思考路径和操作关键_0

1、最新资料推荐关于幼儿园集体教学活动中目标制定的思考路径和 操作关键把握关键词，找准目标定位 关于幼儿园集体教学活动中目标制 定的思考路径和操作关键教师进修学院施为萍幼儿园集体教学 活动，是幼儿园课程实施的一个重要手段， 也是促进幼儿有效发展 的重要途径之一。在设计和组织集体教学活动过程中， 教师要思考和把握的因素 很多，其中最核心也是最关键的就是教学目标的制定， 它既是活动 设计的起点， 也是它的终点； 它既是选择活动内容、 活动组织方 式和教学策略的依据， 也是评价的标准。从某种程度上来说， 教学目标确定了 教学活动的方向。但在具体的实践过程中，谈到目标制定，教师们共同的感受是： 难。主要表

2、现在以下四个方面：1 .目标的重点不突出。活动中有价值的点很多， 到底哪些可以作为目标， 成为本次活 动的主要落脚点？教师把握不到位，使得活动目标变得面面俱到、主次不明。2 .目标的适切性与挑战性把握不准。对幼儿年龄阶段的学习特点和领域的学科知识分析不到位，导致活动的目标与幼儿发展的目标间出现偏差，适切性与挑战性把握不好，使活动的价值弱化3 .目标在文本呈现的时候易出现偏差。教师在设计活动中， 心中有了目标，但在具体落笔撰写的过程 中，总是会碰到在用词和语言组织上的困惑， 文本上呈现的目标出 现角色混乱， 表述不清等问题。笔者针对教师们在目标制定过程中存在的这些典型问题和困 境，尝试着将目标制

3、定中的思考过程系统化、结构化，初步拟定了教学活动目标制定的四步思考路径和操作关键，具体如下：教学活动目标制定的思考路径 第一步：分析教学素材的知识要素与核心经验点，明确领域倾向 第二步：对照年龄段领域目标，明确该知识要素在学科领域知识系统中所处的位置以及所对应的学习阶段， 找准目标定位 第三步：分析班级幼儿的已有经验， 明确学习重难点 第四步：撰写或调整活动目标 下面将结合具体的实践活动进行分析和思 考，以期为教师思考和制订活动目标提供一些启发和借鉴。一、分析教学素材的知识要素与核心经验点，明确领域倾向目前集体学习活动的内容一般来自于三个方面：学习活动 教材中的素材点、 幼儿生活或感兴趣的内容

4、点、 设计好的活动方案。针对于不同的内容来源， 素材分析的关注点也有所不同。（一）当内容来自于教材中的素材点或幼儿的生活或幼儿感兴 趣的内容点时 关于此类素材分析时的操作要点为：阅读素材内容，分析可能蕴含的知识要素和学习要点，并用关键词表征。以学习活动（中班） 主题春天来啦 为例：素材一：找春天 来自学习活动（4-5岁）P215 到花园里去寻找 泥地里的小草、 小花、树上的嫩芽， 试试水池里的水温， 说说我 找到了什么，在哪里找到了春天？听散文故事春天来了，欣赏画面，把图片下的小插图贴到匹配的位置，谈论它们在春天的变化，学着有表情地朗诵。素材二：春风 来自学习活动（4-5岁）P215 走在花园

5、里， 感 受和谈论春风吹在脸上的感觉， 观察风儿如何吹动河水， 柳树和花 草，吹动我们的头发。看人们放风筝， 或和老师一起放风筝做个简易风筝， 在草地上奔跑。体验风的大小和风向。对素材分析后，整理出每个素材点相对应的最关键的知识要素 和核心经验点，如下表所示：表1.素材与知识经验要素对照表素材点知识与经验要素重点领域 到花园里寻找春天的变化 学习有目的的观察/了解春天的季节特征 科学 找春天 欣赏散文故事春天来了 学习欣赏画面， 感受散文语言的丰富和优美/学习有表情的朗诵 语言 感受春风 了 解春风的特点并学习用恰当的语言描述科学/语言 春风 制作并放风筝手工制作/体验风的大小和风向艺术/科学

6、由于对素材要素所 蕴含的知识要素和核心经验点有了 比较清晰的分析和思考， 所以活 动相对应的领域定位也就非常清晰了，这就避免了活动中价值不明确、重点不突出的问题。（二） 内容来自于设计好的活动方案 关于此类素材分析时的 操作要点：阅读活动目标和活动流程， 寻找关键词，明确活动所蕴含的知 识要素和学习要点。以拼拼乐1（小班）为例：表2.拼拼乐 活动设计方案 活动名称：拼拼乐活动目标：运用几何图形的相关经验， 初步感知图形组合的不同方法，体验拼图游戏的快乐。活动准备：1 、自制小船， 上有各种镂空图形。2 、图形拼版。3 、圆形、 长方形、 正方形、 三角形若干。4 、图形ppt. 设计意图：小班

7、下学期的孩子对圆形、长方形、正方形、三角形等几何 图形都能正确认识，喜欢玩拼图的游戏，并且具有一定的拼图经验。小班的孩子思维具体形象，因此，在游戏情境中实践操作既可以激发幼儿兴趣， 又可以帮助幼儿获得新的图形组合的方法，发展幼儿思维的灵活性。1此活动方案系青浦区实验幼儿园诸慧老师提供。活动预设：一、饼干拼拼乐1、第一次做饼干 运用饼干模型和几何图形 材料，幼儿尝试用两块小图形拼成饼干。如：两个半圆形拼成一个圆形，两个长方形拼成一个正方形。2 、交流分享：提问：你是用什么方法做的？3、小结：（出示ppt ）原来，*形状可以用两块小图形拼成的。4 、第二次操作（根据幼儿情况进行操作） 二、小船拼拼

8、乐 1、出示有镂空图形的小船， 幼儿尝试用1-4块小图形拼成相关几 何图形。2 、交流分享：提问：找找还有什么形状的洞没有拼好？说说小船上的这个洞洞是用什么方法拼好的？ 3、小结:（出示ppt ） 2个小图形可以拼成一个大图形，4个小图形可 以拼成一个大图形， 其实拼图形的方法还有很多。三、延伸拓展 教师出示一幅图案， 与幼儿一起运用不同的图 形材料拼成该图案。价值分析：通过探索操作，感知两块小图形拼成一个大图形的组合方法。进一步探索图形组合的方法，通过生生互动及观察等策 略，感知体验大图形可以用3块或4块小图形组合。迁移运用已有拼图经验，让幼儿感知拼图的奇妙， 激发幼儿在生活中探索的兴趣。首

9、先通读该活动的目标和流程设计，寻找活动设计中蕴含的知识要素和学习要点， 并尝试用关键词的方式表征。通过分析，我们可以发现原活动设计中所蕴含的知识要素和学习经验点主要有以下三点（用关键词表征）：几何图形的相关经验、图形组合的不同方法、拼图游戏的快乐。通过关键要素的分析，我们可以很清晰的把握本次活动的领域 定位和关键性的知识要素。二、对照年龄段领域目标，明确该知识要素在学科领域知识系统中所处的位置以及所对应的学习阶段，找准目标定位（一）具体操作要点1.明确该知识要素的学科概念：是什么？ 2.明确该知识要素在相对应的学科领域知识系统中5 / 13最新资料推荐所处的位置：前后知识间的关系是怎样的？3.

10、对比领域性阶段目标的不同要求，明确该知识要素所对应的学习阶段：不同年龄段的学习要求是什么？（二）以拼拼乐 为例，说明具体操作要点的运作方式1.操作要点一：明确学科概念什么是图形组合 表3.图形组合的含义图形组 合的含义 几个相同或不同的图形可以拼成一个大的图形一个任意图形可以分解成几个相同的或不同的图形2.操作要点二：明确图形组合在几何知识学习系统中所处的位置在幼儿数领域的教学过程中，关于空间形体系列的教学可分为六个阶段：认识空间关系、 辨认平面图形、制作平面图形、 认识平面图形 的特征及其相互关系、 认识立体图形、 认识平面图形与几何体之间 的关系，其中关于图形组合的学习对应的是第四个阶段。

11、通过分析， 我们知道幼儿要获得关于图形组合方面的有关知识和经验，首先要具备对物体空间关系的认识、知道不同平面图形的基本特征并不受其排放位置的干扰而能正确辨认等相关的经验和能 力。如此分析可以帮助教师明确关于图形组合的学习幼儿应具备的相关知识和经验基础是怎样的， 从而针对幼儿的经验基础作出判断：是否适宜开展该内容的学习。3 . 操作要点三:明确该知识要素所对应的学习阶段 当我们对该知识要素的学科 概念和在知识体系中所处的位置有一个比较清晰的认识后，就应该对比领域性阶段目标的不同要求，明确该知识要素所对应的学习阶段，知道不同年龄段的学习要求是什么？从而找准目标的定位。首先我们对照不同学习阶段幼儿关

12、于几何图形学习的经验指 向和内容示例。表4. 不同学习阶段幼儿关于几何图形学习的经验指向和内 容示例 学习内容 不同学习段 核心经验 内容要求 小班 认识简单 的平面图形（圆形、正方形、三角形）感知圆、方、三角三种物体的形状特征，能按形状配对、 指认； 并对生活用品和玩具形状发生兴趣和进行指认 在镶嵌成形的拼搭操作过程中，继续认识圆形、 正方形、 三角形， 学习正确命名 中班认识主要 平面图 形 的特征（长方形、椭圆形、梯形等），有图形守恒观念 发现和理解各种平面图形之间的简单关系尝试图形的拼拆（看图样将图形片拼搭成物体或图案；已认识的图形拆开再拼搭成原形）学习独立完成8-10块分割片拼图 继

13、续学习将已认识的图形进 行拼搭与拼拆。（图形拼搭成图形；图形拼搭成物体）继续学习独立完成8-15分割拼图。常见几何图形、 几何体的辨认 空间方位和空间关系的认识 大班认识几何图形之间的关系，探索图形或物体的对称、等分 发现常见几何体的主要特征学习独立完成拼 20片分割图。学习按图样在钉子板用学习几何图形的二等分、四等分，知道整体和部分间的分合两个或两个以上相等的两个或两个以上大小不同 的同 种 两个或两个以上不同的平面图 形及集合体各面与平面展开图之间的对应；初步理解不同视角所看到的物体是不同的，发展空间旋转能力 橡皮筋构图， 或将钉子板上橡皮筋构成的图描绘在方格纸上。关系。学习看简单的平面图

14、形之图样进行立体搭建或插塑构造。在表中我们可以发现关于图形组合相关内容的学习主要集中 在中班和大班年龄段，小班幼儿只是在镶嵌成型的拼图游戏中进一步认识各种图形的基本特征。对照拼拼乐 活动设计，我们再来分析和寻找目标定位中的 关键词：表5. 活动方案设计中关键词对照表原活动方案设计中蕴含 的关键词 分析思考后目标定位中的关键词 几何图形的相关经验 图 形组合的不同方法 拼图游戏的快乐 常见平面图形的基本特征 平面 图形之间简单的组合关系 拼图游戏的快乐 对比思考前后的关键词 定位我们发现，经过相关内容的分析和思考后， 目标的定位应更符 合小班末期幼儿的发展水平和能力基础。三、分析班级幼儿的已有经

15、验， 明确学习重难点 所谓教学重点是大多数幼儿在本次活动中需要重点学习的具体经验，在确定教学重点时， 教师应依据幼儿与此内容相关的年龄特点和发展阶段来 确定；所谓教学难点是本次活动中幼儿可能会遇到的困难，如那些相对比较抽象的、 离幼儿生活实际太远的、 幼儿自身难于理解和掌 握的知识、 技能或方法等， 在确定教学难点时， 教师应依据对幼 儿原有认知经验和能力水平的把握来把握。以拼拼乐为例。因为本次活动的对象是小班末期幼儿， 根据幼儿的年龄特点和 经验水平， 对照不同学习阶段幼儿关于几何图形学习的经验指向 和内容示例，我们可以确定活动的重点应放在 复习认识常见平面 图形的基本特征，感知和了解平面图

16、形之间的简单组合关系上。而对于该年龄段的幼儿而言， 虽然对常见图形的基本特征已能 准确辨认，但对于不同方位、 不同大小图形的识别和守恒上尚存有 一定难度，因此在活动中幼儿如何依据已有的条件（底板、各种图形）进行比较和分析（图形的识别和预测、方位的判断），在此基础上来获得图形与图形之间的组合关系就成为了活动的难点。四、撰写或调整活动目标 很多教师在设计活动中， 心中有了 目标，但在具体落笔撰写的过程中， 总是会碰到在用词和语言组 织上的困惑， 文本上呈现的目标出现角色混乱， 表述不清等问题。所以当我们对一次活动的领域倾向、 目标定位和重难点有了比 较清晰的分析和把握以后， 需要重点思考的是如何通

17、过简洁清晰的 文字进行准确地陈述和表达。笔者认为在此过程中首先要明确所对应的领域价值追求倾向。不同领域的活动，由于其学科性质和特点的不同，必然导致其价值追求倾向也是不同的。例如科学领域， 倾向于孩子积极主动的探究学习， 多种感官多 通道对事物的感知， 对事物探究的兴趣的激发； 艺术领域， 倾向 于对美的感受与表达；语言领域，倾向于倾听、感受、理解和表 达。只有我们明确了 不同领域的价值倾向，我们的活动才能更把握 教学核心和凸显领域特色。其次应充分理解知识技能、过程方法与情感态度价值观三维目 标的含义和在教学过程中的具体表现。教师在撰写目标的过程中， 都知道要从三维目标着手撰写， 但 三维目标究

18、竟是什么， 其在教学过程中的具体表现是怎样的却不是 非常清楚。那么究竟三维目标的含义和具体表现是怎样的呢？ 如果我们用 最朴素的语言来表述的话， 所谓认知技能目标， 关注的是幼儿在认 知技能方面从不懂到懂， 从不会到会， 从少知到多知的问题； 情 感目标关注幼儿对某一学习内容从不喜欢到喜欢， 从不感兴趣到感 兴趣的过程；而过程方法目标则更关注幼儿是否愿意学、 主动学以 及怎么学、学的怎么样的问题。最后要掌握目标表述的三个基本要素，即行为主体、 行为条 件和行为结果。所谓行为主体是指目标是针对谁提出的， 此行为主体既可以从 教师角度来提也可以从幼儿角度来提， 需要注意的是，在表述目标 的时候，不论站在教师角度还是幼儿角度， 笔者认为前后必须统一， 以体现对目标的整体思考为宜。行为条件，又可以称之为任务情境， 是指行为主体产生行为结 果的必要条件和活动背景等， 而行为结果则是指行为主体需要达到 的行为水平或程度。一个完整的目标表述， 即行为主体+行为条件（任务情境）+ 行为结果。我们结合活动拼拼乐，再次回顾对该活动目标基本元素的 分析，调整和撰写本次活动的目