初中英语阅读教学和写作教学相结合的研究

1、精选公文范文初中英语阅读教学 和写作教学相结合的研究各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢英语教学常常被分成听、说、读、 写四大块，其中的读和写的教学既是重 点亦是难点。本课题组依据英语课程标 准要求，对课题初中英语阅读教学和 写作教学相结合的研究进行了两年多 时间的研究，旨在通过对读和写这两块 形式不同而内在紧密相联的教学的思考 和实践，能更有效地帮助学生掌握读写 技能，感受英语学习的成功的喜悦。研 究期间，有收获，也有困惑，但我们始 终怀着信心和热情展望英语读写教学的 美好明天。一、研究的收获（一）帮助老师树立了以读带写、 以写促读的读写结合教学理念。阅读是学生学习英语最主

2、要的输入 形式，写作是学生学习英语最高级的输 精选公文范文精选公文范文出形式。读是写的前提和基础，写是读 的延伸和深化，两者相辅相成，不可分 割。以前受应试教育的影响，大部分英 语老师常常更重视阅读教学，因为阅读 文章里包含大量的语言知识，而且因为 有阅读的范文，学生学习和掌握的更多 形式是背诵或者复述，形式上机械却保 险，师生双方都 放心”，老师不怕教错, 学生也不怕学错。自从英语教学的要求 加入了写作”，其在英语考察形式中所 占分值比重越来越大，特别是近年的中 考和高考，书面表达的要求越来越高， 题目也日趋开放，要求学生自己想象和 发挥的部分增多，这符合英语课程标准 的英语学习理念，即语言

3、学习是不仅是 语言知识的学习，也是一种重要的交际 手段，学生应该学会在输入和输出间自 由地转换。同时课程标准告诉我们，培 养学生的写作能力就是培养学生的综合 能力，只会读背的教育是机械的教育， 不利于培养学生的创造力和想象力，只 有放手让学生创作，学生才能在失败和 精选公文范文2精选公文范文成功的不断实践中感受到自己学习主体 地位的确立，感受到老师和同学对自己 的欣赏和评价。说到底，读是为写服务 的，读别人的是为了更好地写自己的， 学别人的是为了更好地发展自己。进行阅读教学和写作教学相结合的 研究和实践，让老师改变传统的重读轻 写”重知识轻能力”的不合理的教学理 念，取而代之的，树立以读带写、

4、以写 促读的读写结合教学理念，这正是我们 课题研究的价值所在。(二)形成了阅读、分析、写作的 三大教学实施策略。实施策略一：与写作相结合的阅读 三阶段”1 .读前阶段(Pre-reading)析文积词在这一阶段，英语老师可以通过视 频、图片、语段等手段新授阅读中的一 部分重难点生词和短语表达，既扫清阅 读障碍，又为后面的写作积累词汇。2 .读中阶段(While-reading)以读促知这是整节课的主要阶段，占时也是 最多的，通常要占1/2以上。这个阶段的 任务，通常是从结构和内容两个方面梳 理文章，目标要瞄准后面的写，为 写” 从篇章结构和主题内容方面做准备。(1)跳读(Skimming)熟悉

5、文体(2)速读(Scanning)理清文脉(3)细读(Intensive reading)捕捉细节3 .读后阶段(Post-reading)提取精要。读后阶段的任务设计比起读中，肯 定要拔高一些。通常会有小组讨论开放 题的形式或是小组合作完成对话采访 等这一阶段，老师通常也会把本课 主题联系生活实际，对学生进行生活相 关技能或情感教育，在情感教育上达到 一个升华。实施策略二：以读促写”教学策略 1读后缩写学生运用归纳总4精选公文范文 精选公文范文结的能力，在透彻领悟原文的基础上提炼原文的精华和梗概。2读后续写学生在原文的基础 上进行想象和拓展，把原文进一步地写下去，通常非常具有创造性。3读后仿

6、写学生在充分熟悉 并掌握原文的基础上，仿照原文的题材或体裁写自己的文章。4读后主题写作教师根据原文 精心设计写作题目，主题通常来自原文的某一部分，对学生的灵活运 用能力要求较高。5读后综合改写学生对原文进行再创作，再加工，换一种形式重写文章，如把对话改为短文或反 之。实施策略三：与阅读整合的 写作四 阶段”1 .写前阶段(Pre-writing)由于阅读阶段的铺垫长而充分，这 里的写前阶段主要就集中在让学生了解 本课的写作任务设计上，通常在阅读的 精选公文范文6 精选公文范文第一课时，安排读后缩写或读后综合改 写的形式更合理。而在阅读课的第二课 时，读后续写、读后仿写、读后主题写 作形式则更为

7、普遍。2 .初稿写作（Drafting）这个阶段通常占时-10分钟，是写作的主要阶段。教师应鼓励学生在写初 稿时尽量放开去写，不必过于顾及表达 的外在形式。教师要善于观察学生的写 作活动，随时发现问题，及时进行指导， 鼓励学生使用刚学过的词语和句型，做 到学以致用。3 .修改阶段（Revising）这个阶段通常是以小组活动的形式 展开的。小组同伴间相互交流作品，相 互评价。学生互评属于同级反馈，同级 反馈会正面地影响学生的心理活动，使 他们清醒地意识到读者的存在，有助于 发现自己发现不了的问题，并乐于接受, 增强了作文纠错的及时性。4 .写第二稿（Re-writing）写第二稿是让学生有机会对

8、自己作精选公文范文 品进行再思考、再升华，是真正提高写 作能力的有效途径。教师应鼓励学生反 复修改作文，修改本身就是提高作文质 量的有效环节。在作文改写过程中，学 生能巩固语言知识，写作技巧也随之增 强。改写后的文章可以在课后收集，并 引进竞争机制，张贴优秀文章，小组之 间进行评比，获奖次数多者为胜。（三）形成了整体单元教学思路， 写作由浅而深、由简单到复杂的渐进式 发展教学。教材的编排，有心的人不难看出册 与册之间由简单到复杂，由基础到高级 的渐进式发展，例如同样介绍一个人， 七年级的主要是外貌，班级等，八年级 的则是性格和爱好。同样在一个单元内， 在一个共同的主题下，comic、Readi

9、ngs Grammar、 Integrated skills、 Task 也遵 循着由简而难、由浅入深的编排原则， 因此作为英语老师，在教材的把握上， 一定要站高一点，最起码在一个单元的 教学上，要有整体的备课指导思想。优8精选公文范文 精选公文范文秀的老师，有心的老师，每天都在引导 学生用不同的形式进行输入和输出的转 换，可以尝试根据教材，在不同的单元 教学板块切入写作教学，当然写作的形 式也要多样化，可以是语言精彩、内容 丰富的长篇幅，也可以是主题明确、切 口小挖掘深的小语段，甚至可以是不落 笔头、讨论对话式的口头作文。总之， 要让学生感受到读和写、输入和输出总 是那样的不可分割，相互依存

10、，而且两 者的共性都是由简单到复杂，由基础到 高级那样发展起来的。这其实也是任何 事物的发展规律。（四）帮助学生树立读写结合的学 习思路，从而养成积累和创作的好习惯。学生在读写结合的课堂教学实践 中，会逐渐自觉或不自觉地树立读写结 合的学习思路，从而养成积累和创作的 好习惯。这就好比到银行取钱就必须先 存钱。学生要出好的写的作品，必须在 阅读中学会积累语言、组织素材、规划 结构，而阅读中掌握的东西又会反过来 精选公文范文10 精选公文范文 促使学生有写的愿望和冲动，因为表达 是人类的天性。积累和创作的良性循环 一旦形成，对英语学习的意义和益处无 疑将是巨大而鼓舞人心的。（五）帮助学生学会合作和

11、欣赏， 在互动中完成读和写的学习。在读后阶段和写后阶段，常常会组 织小组合作，这符合学生的身心发展需 要，在交流中彼此学会尊重，学会欣赏， 学会合作。这也符合社会分工细化的发 展需要，每个人都不可能是孤立的，个 人英雄主义常常会导致自己陷入尴尬无 援的境地，现代社会，每个人要学会团 队合作。二、研究的困惑（一）时间紧，任务重，如何保持 学生的学习热情？由于阅读文章长，生词多，知识点 丰富，阅读理所当然地成为每个单元最 重要、也是教学任务最重的一个板块。 分两课时教阅读，再设计一个写作，学 生难免会觉得压迫，尤其单元末还有一 精选公文范文 精选公文范文 个Task,并不是每个学生都那么愿意一 单

12、元内几次写作，我们面临的难题是： 时间紧，任务重，如何保持学生的学习 热情？（二）由阅读到写作，如何设计出 高质量的切合学生水平和愿望的任务？由阅读过渡到写作，写作任务的设 计是老师搭的一座桥。这座桥搭得好不 好，就要看搭桥人的水平。可以选择的 形式很多，如仿写、续写、缩写、改写 我们面临的难题是：由阅读到写作，如 何设计出高质量的切合学生水平和愿望 的任务？（三）阅读的第一课时和第二课时， 如何更好地更优化地组合输入和输出？阅读的第一课时和第二课时教学， 并不是单纯的第一课时读、第二课时写 那样简单的处理。通常两课时都包含了 读和写，当然，第一课时更倾向读的任 务，写的相对简单；第二课时更倾

13、向于 写的任务，写得相对复杂。我们面临的 难题是：阅读的第一课时和第二课时， 精选公文范文12 精选公文范文如何更好地更优化地组合输入和输出？（四）在读后阶段和写后阶段，如 何保证小组合作的有效性？在读后阶段和写后阶段，常常会组 织小组合作，几人一组？组内组合原则 是强强连手还是劫富济贫？小组活动 时，老师怎么检查掌控组员的活动情 况？我们面临的难题是：在读后阶段和 写后阶段，如何保证小组合作的有效 性？三、研究的展望（一）培养学生英语读和写的兴趣, 从而全面提高英语学习效果。可以说，只要学生对英语学习的读 和写有兴趣，不惧读写，乐于读写，善 于读写，那么他（她）的英语学习能力 肯定很强，综合水平高，我们期待培养 学生英语读和写的兴趣，从而全面提高 英语学习效果。（二）把单元内的读写结合模式发 展为学生积累和创造的学习习惯，从而 正迁移到其它学科甚至生活中。精选公文范文13 精选公文范文学科与学科虽然内容不同，但学习 方法很多是相通的，我们期待学生把单 元内的读写结