北师大版八年级生物下册教案(全套)

1、四川省射洪中学八年级生物备课组2013年2月北师大版八年级生物下册教案（全套）第七单元生命的演化第21章生命的发生和发展第一节 生命的起源一.教学目标：1 .比较区别神创论、自然发生论、生生论、宇宙生命论和化学 进化论等有关生命起源的几种主要观点；2 .简单评述科学家通过实验否定自然发生学说的过程；3 .描述多数学者公认的化学进化的大体过程。2 .教学重难点：1 .雷迪实验和巴斯德实验；2 .化学进化过程和米勒实验；3 .原始地球条件下的化学进化过程。3 .教学过程：提出问题：地球上现在存在的生物是形形色色、丰富多彩的。每一个生物的新个体都是由上一代个体经过生殖过程产生的。那么最早的生物是从哪

2、里来的？第一个生物是怎样形成的？这些问题是这一章我们要讨论的问题。我们首先要讨论最早的生物是如何形成的。曾有一个学说，称为“神创论”，认为：地球上的所有生命都是 上帝创造的。上帝最初创造了多少种生物，地球上现在就有多少种生 物；而且生物之间没有任何亲缘关系。我们是否能接受这一观点。如果生物是由上帝创造的，上帝又是谁创 造的？如果生物不是上帝创造的，地球上的生物又是从哪里来的？古代的人们认为：生物可以从非生命物质直接转变而来。如腐肉生蛆、 腐草化萤、白石生羊等。这就是“自然发生论”。讨论：这种观点是否正确？如果不正确，怎样推翻这一观点？17世纪意大利医生雷地第一次用实验证明腐肉不能生蛆，蛆是苍蝇

3、在肉上产的卵孵化形成的。雷地的实验严谨而 且有说服力，说明较大的动物不能自然发生。法国微生物学家巴斯德做了一个最令人信服却十分简单的“鹅颈 瓶实验”。他将肉汤装入带有弯曲细管的瓶中，弯管是开口的，空气 可以无阻挡地进入。巴斯德将瓶中的液体煮沸使液体中的微生物全部 被杀死，然后放冷静置，结果瓶中没有出现微生物。若打断曲颈管， 一段时间后，瓶中就出现微生物了。巴斯德的实验彻底推翻了生物可 以由非生物直接转变形成。于是“生生论”产生了。如果生物不能由非生物直接转变形成，地球上的生命又是如何产生的？天外来客？经过人类不断的研究探索，现代科学家认为：在今天的地球条件下， 生命不可能从非生命物质直接转变形

4、成，但在地球形成初期，地球的自然条件与现在不同，那时的地球具备形 成最简单生命的条件。根据研究认为原始地球形成于 46亿年前。这时的地球温度极高，原 始大气中无氧气，也无臭氧层。提问：在这种环境下，会不会有生命存在？在这种条件下，紫外线、闪电、宇宙射线可以直接作用于原始大 气中的各种气体成分。经过长期的作用，原始大气中的一些气体物质 发生了化学变化，形成了许多简单的有机物。以后，地球表面温度逐渐降低。原始大气中的水蒸气凝集成雨降落到地面上，汇集在地球表面的低洼处形成原始海洋。原始大气中的有机物也随着降雨汇集到原始海洋中。我们可以想象一下原始海洋状况：含有有机物，营养丰富；有一 定温度；没有多少

5、盐分、矿物质（矿物质是长期冲刷岩石由江河带来 的），所以有人称原始海洋是一锅营养丰富的热汤。在原始海洋中，有机物相互作用，经过极其漫长的年代，其中的 一些逐渐形成了原始生命。所以现代科学认为，原始生命是在原始地球条件下，经过漫长的 年代，由无机物变成有机物，有机物演变为原始生命。原始海洋是原 始生命的摇篮。以上认识，有些已经在实验室中模拟原始地球条件进行实验获得了一 定的证据（比如米勒设计的实验），但更多的还是停留在假说阶段，需 要进一步验证。第2节 生物的进化1 .教学目标：1 .列举古生物学化石方面的证据说明生物是进化的；2 .简述达尔文的自然选择学说的主要内容；3 .形成生物进化的基本观

6、点。2 .教学重难点：1 .生物化石的形成过程和化石记录的生物进化趋势；2 .地球上各类动物、植物和微生物出现的先后顺序；3 .达尔文提出自然选择学说的过程和自然选择学说的主要内容。3 .教学过程：1 .生物进化的化石记录原始生命是简单的。原始生命又是怎样发展为复杂的丰富多彩的生物界的？通过生物进化与原始生命起源一样，生物进化的历程也是极其漫长的过程。 现在地 球上的丰富多彩的生物界是经过漫长的历程逐渐进化形成的。科学家是如何了解进化的历程的？科学家又是怎样知道地球是曾经生活过 什么类型的生物？生物化石可以作为研究地球曾经生活过的生物的 材料，通过化石了解生物进化的历程。什么是化石？生物化石是

7、指由于某种原因，埋藏在地层中的生 物的遗体、遗物或生活痕迹。化石保留了古代生物原有的特点，所以被用来研究古代生物，它们可以直接或间接证明某种 生物曾经在地球上生活过。(1)通过对化石的研究，我们得知原始地球是没有生命的， 生命经历了从无到有的发展过程。(2)根据对化石的研究，我们知道了生物进化经历了由简单到复杂，由低等到高等，由 水生到陆生的发展过程。2 .地球上的生命史3 .达尔文和他的自然选择学说最先科学地解释了生物进化的原因的是英国的博物学家达尔文。讨论：达尔文是怎样提出科学的进化理论的？(根据学生读过的阅读材料进行讨论)(1)从小热爱自然，喜欢观察并不断地提出问题。(2)科学考察，发现

8、许多与“上帝造物论”不一致的问题。(3)观察研究人工选择。(4)提出自然选择理论。达尔文看到，生物具有巨大的繁殖能力，而能提供给它们的食物和生 存空间却有一定的限度，每种生物为了争夺有限的生活条件， 以维持 自身的生存和繁衍后代，就必须与周围的生存条件作斗争， 这就是达 尔文所说的生存竞争。达尔文还看到，生物的遗传和变异是普遍存在 的，他从生物的变异和生存竞争的关系中发现： 生物的变异有的对生 存有利，这些具有有利变异的个体能在生存竞争中获胜，那些具有不 利变异的个体便会在生存竞争中失败而死亡， 这就是适者生存。这种 适者生存，不适者被淘汰的过程叫自然选择。达尔文是由人工选择领悟到自然选择的。

9、 在紧接自然选择之后讲述人 工选择，使学生能更全面地理解自然选择的含意和人工选择对人类生 产、生活的意义。教材一开始即指出，在自然界里，对于动物和植物 起选择作用的是各种自然条件，而在人工饲养和栽培的情况下，对动 物和植物起选择作用的却是人的意愿， 从而在学生已经学过的自然选 择的基础上，突出了人工选择的特点。然后再具体地讲述人们在长期 的饲养动物和栽培植物过程中，如何有意识地给予一定的生活条件和 有计划地根据人的意愿，不断地择优汰劣，并运用新技术来培育、改 良动、植物，以创造出人类需要的新类型来。再在这基础上引导出人 工选择的概念。最后以人们实践中运用人工选择的方法创造新品种的 实例予以说明

10、。第3节 人类的起源和进化1 .教学目标：1 .列举和人类亲缘关系最密切的动物；2 .说出现代类人猿和现代人类的相似性和区别；3 .简述人类进化经历的几个主要阶段。2 .教学重难点：1 .类人猿和人类特征的比较；2 .人类的进化阶段极其特点；3 .由猿向人的过度和人缘分界的标志。3 .教学过程：了解人类的起源首先要了解人类与哪一类动物的亲缘关系最为密切。学生讨论：与人类亲缘关系最近的动物是哪一类？说明理由。人类具有哺乳动物的特征，属于哺乳动物。哺乳动物中人类与类人猿 在许多方面非常相似。经过研究，证明人类和类人猿是近亲。二者有 共同的祖先。但是人类又不同于类人猿。学生讨论：人类与类人猿有哪些不

11、同的特征？人类与类人猿的不同特征是怎样形成的？小结：人类和类人猿都起源于森林古猿。 最初的森林古猿是栖息在树 上生活的。一些地区由于气候变化，森林减少，在树上生活的森林古 猿被迫到地面上生活。经过漫长的年代逐渐进化为现代的人类。 人类 为了自身的生存，在与环境斗争的过程中双手变得越来越灵巧， 大脑 越来越发达，逐渐产生了语言和意识，并形成了社会。而一直生活在 树上的森林古猿，经过漫长的年代，逐步形成现代的类人猿。人的进化又经历了哪些阶段呢？南方古猿能人 直立人 智人现代人根据肤色和鼻形可以分为4种：蒙古利亚人高加索人尼格罗人澳大利亚人第2 2章物种的多样性第1节生物的分类一.教学目标：1 .尝

12、试根据一定的特征对生物进行分类；2 .生物分类原则、等级和基本单位3 .练习编写检索表4 .说明对生物统一命名的重要性二.教学重难点：1 .生物分类的方法；生物命名的方法2 .活动“尝试对生物分类”3 .活动“编制检索表”第1课时科学家进行分类的方法问：地球上约有35万中植物和150多万种动物，它们有的形态结构 相似，有的彼此千差万别，我们怎样识别这些种类繁多的生物呢？当 我们到商品繁多的超市购买东西， 会很容易的找到我们所需要的，为 什么？因为它们是按一定的规律分类排列的。 认识生物也要采用类似 商品分类的方法，根据生物的某些特征将它们分门别类，这就是生物 分类。活动“尝试对生物分类”展示图

13、片观察图片上这些你们所熟悉的各种生物， 各小组讨论分析，尝试将它 们分成不同的生物类群。检查结果问：你们组是根据什么将这些生物分类的？（性状差异和亲缘关系）根据这个原则，生物学家将地球上现存的生物依次分为7个等级：界、门、纲、目、科、属、种（其中基本单位是 种）刚才看了同学们的分类情况，很正确，但是各有不同，这样是否有利于我们识别生物？是否需要一个统一的标准？（需要）所以生物学家根据生物特征的差异，编制出生物检索表。讲解编制方法活动”编写检索表”第2课时 生物的命名观察图片图上的植物是什么？（红苕、红薯、白薯、山芋、地瓜）这是我们平时喜欢吃的红薯，但它有多个名字图中的这两株植物是什么？（马铃薯

14、、山药）它们有共同的名字叫山药，这一名多物。这样是否方便？（容易引起歧义）为了避免生物命名的混乱，便于研究、交流和开发利用，瑞典科学家林奈于1753年创立了双名法。举例说明双名法。第2节植物的主要类群1 . 教学目标1 .初识植物系统进化树，了解不同植物类群之间的亲缘关系；认识不同植物类群的形态结构特征、生活方式、与人类的关系2 .通过“观察比较不同的植物”活动，提高观察能力、比较思维能力、分析问题能力和语言表达能力3 .通过对不同类群植物的学习，进一步体会植物种类的多样 性；强化生物进化的观点；通过对不同类群植物与人类关系的 学习，增强生物科学的价值观，强化热爱植物、保护植物的情 感。2 .

15、教学重难点1 .认识植物系统进化树；组织“观察比较不同的植物”的活动2 .藻类植物、苔葬植物、蕨类植物、种子植物的形态结构特 征，认识种子植物是植物界最高等的类群3 .各个植物类群与人类的关系第1课时植物系统进化树；“观察比较不同的植物”活动1. 引入播放一段植物类群的录象，向同学展现丰富多彩的植物世界。据植物科学家估计，自然界中已知的植物约有 33万种，遍布地球上 的各种生态环境。那不同植物类群之间的差异有多大， 它们之间有没 有亲缘关系？2. 观察植物系统进化树，学生分析不同植物类群的进化关系。3. 实地观察、辨别各种植物类群的特征，“观察比较不同的植物”组织学生活动中，引导学生进行观察的

16、顺序和方法，引导他们描 述每种植物的形态结构，进而通过比较分析找出不同植物的差异。学生活动完成后，及时组织好全体学生的交流和讨论，在讨论中总结归纳不同类群植物的特征，最后学生形成共识。第2课时藻类植物（出示海带、葫芦薛、盆栽铁线蕨、盆栽蚕豆。）问：谁认识这几种植物？哪种植物能开花结果，哪几种植物既不开花也不结果？师：世界上不仅有绿色开花的植物，而且还有不开花的绿色植物。绿 色植物中能够开花并结出种子的植物叫种子植物。除种子植物外，那些不开花也不产生种子的植物，主要包括三大类，即藻类植物、苔葬 植物和蕨类植物，海带、葫芦薛、铁线蕨就分别属于这三大类植物。今天我们先讲藻类植物。藻类植物有的生活在淡

17、水里，有的生活在海水里。淡水藻类常见的有 水绵，海藻常见的有我们食用的海带、紫菜。下面就来研究这几种常 见的藻类植物。问：春天或秋天，晴天时，在野外的池塘和小河沟中，你们是否见过漂浮水面的绿色丝团？捞起绿色丝团，用手摸摸，有粘滑的感觉，那丝状物就是水绵。下面 同学们用手摸摸培养皿中的水绵，是否有粘滑的感觉。观察：水绵藻体的显微结构。（出示挂图，学生对照挂图观察）。提 问观察结果：1 .水绵有无根、叶、茎的区别？（没有）2 .水绵细胞的结构有何特点？（有叶绿体，能进行光合作用）观察：海带和紫菜的颜色和形态。（学生分组观察）问：1 .海带和紫菜有无根、叶、茎的区别？2 .海带和紫菜分别呈什么颜色？

18、我们见到的海带和紫菜，好像有根、叶、茎的区别，其实它们的藻体 不分根、叶、茎。象根的部分叫根状物（起固定作用）和像叶的部分, 叫叶状体（能够进行光合作用）。海带和紫菜不呈绿色，是因为它们的叶绿体中除了含有叶绿素之外， 还分别含有大量的藻黄素或藻红素，所以分别为褐色和紫色。教师补充：藻类植物与人类的关系1 .藻类植物可为水生生物提供食物和氧气，并且是地球上氧气的 重要来源。2 .海藻的药用价值很大，例如海带体内含有丰富的碘，长期食用 海带，能预防和治疗“大脖子病”。我国在 2000年前已利用海藻做 药。第3课时苔葬植物和蕨类植物（学生观察两个培养皿中的葫芦葬和墙葬）。培养皿中放的植物，就 是苔葬

19、植物。（利用谈话法小结苔葬植物的主要特征。）问：与藻类植物相比，葫芦葬在结构上有哪些区别？（归纳：苔葬植物是绿色多细胞植物，一般有茎、叶分化，能进行光合作用。）问：苔葬植物的茎、叶上有无“筋络”？（归纳：苔葬植物茎、叶中无输导组织。）问：苔葬植物的生活习性与藻类植物（水绵）有什么不同？（归纳：苔葬植物生活在阴湿陆地）补充：苔葬植物对自然界的意义1 .保持水土。2 .可作监测空气污染程度的指示植物。3 .是植物界的拓荒者。（学生观察铁线蕨）。提问： （1）铁线蕨的叶片为什么呈绿色，它能否进行光合作用？（2）叶柄很硬，它的内部有什么组织？有没有根、茎、叶的分化总结：1。叶内不仅有机械组织，还有输导

20、组织。2 .具有真正的根、叶、茎；3 .根、叶、茎中有输导组织和发达的机械组织；第4课时种子植物前面学过的三大类植物，抱子比较显著，能脱离母体而发育，统称抱 子植物。从本节课开始，我们要学习种子植物。种子植物与抱子植物 的区别在于：能够产生用于繁殖后代的种子，它们是真正的陆生植物 种子植物适应干旱陆生环境的能力很强，分布极广泛，种类繁多。种 子植物又可分为裸子植物和被子植物两大类。那么，裸子植物与被子 植物究竟有什么区别呢？为了弄清它们之间的本质区别， 我们先来观 察一下松树雌球果和枣树的果实。观察：用解剖刀剖开枣，观察成热的松树雌球果和枣。比较二者的异 同点。相同点：都含有种子。（同属于种子

21、植物）不同点：松树的种子外没有果皮包被，种子裸露（属于裸子植物）； 枣树的种子外有果皮包被，种子不裸露（属于被子植物）。裸子植物的经济意义我国是裸子植物的故乡，我国裸子植物的种类占全世界的一半， 裸子 植物的资源十分丰富。我国还有一些世界上独一无二的珍稀裸子植 物，例如我们刚观察过的银杏、水杉，还有银杉、秃杉（出示我国珍 稀裸子植物的挂图）。种子植物包括裸子植物和被子植物。 被子植物的种类很多，占地球上 植物种类的2/3左右；分布广泛，各种环境中都有它们存在；结构和 功能既完善又复杂，是地球上最高等的植物类群；与人类的关系非常 密切被子植物的概念：你吃桃和枣的时候，发现它们的种子长在什么地方？

22、被子植物的特征是什么？根据被子植物种子结构的不同分为两种：双 子叶和单子叶植物展示图片，学生总结出双子叶和单子叶植物的不同点并举例，老师作评第三节 动物的主要类群1 . 教学目标：1. 通过认识动物系统进化树，了解不同动物类群之间的亲缘关系；通过“对某些动物进行分类”等各种活动，认识无脊椎 动物主要类群的常见种类和特征，认识脊椎动物与人类的密切 关系；认识脊椎动物主要类群的常见种类和特征。2. 通过参与“将下列动物进行分类”、“观察昆虫标本”等学习活动，增强观察能力、思维能力、分析问题能力等3. 通过对不同类群动物的对比学习，强化生物进化的观点；体会动物种类的多样性；通过对不同类群动物与人类的

23、关系的 学习，进一步强化热爱动物、保护动物的情感。2 .教学重难点1. 活动“将下列动物进行分类”、“观察昆虫标本”2. 无脊椎动物的类群及特征3. 脊椎动物的类群及特征4. 不同动物类群与人类的关系第1课时动物系统进化树“将下列动物分类”谁说出被发现的植物有多少种？ （ 30多万种）。自然界还有一类，它包括的种类比植物的种类更多，这类生物，就是我们现在要开始学的：动物那么，这类生物在我们地球上已被发现的有多少种呢？（150多万种）,那么，这么多种类的动物，我们怎么个学法呢？学习植物类群时，我 们是按从低级到高级、从简单到复杂的顺序学习的，对不对 ？学习动 物，我们也这样按顺序来学。植物根据其

24、不同的特征可以分为不同的类群， 动物是否也可以分 为不同的种类呢？播放一段动物类群的录象，展现丰富多彩的动物世界活动“将下列动物进行分类”图中很多是大家熟悉的动物，请根据已有的动物知识，将它们归类， 并说出理由。问：摸一下你们的背后中央有一根什么？（脊柱）对，由脊椎骨构成的一根脊柱.地球上的动物可以首先根据有没有脊 椎骨，分成两大类：身体里没有脊椎骨的动物，叫做无脊椎动物；身体 里有脊椎骨的动物，叫做脊椎动物.学生举例.无脊椎动物和脊椎动物又可以分为几大类，请同学们看动物进化 系统树，说出不同动物类群之间的进化关系.总结：无脊椎动物：原生动物门、腔肠动物门、扁形动物门、线 形动物门、环节动物门

25、、软体动物门、节肢动物门。脊椎动物：鱼纲、 两栖纲、爬行纲、鸟纲、哺乳纲）。第2课时无脊椎动物的主要类群现在，我们来学习动物类群中最原始、最简单的一门无脊椎动物： 原生动物.原生动物个体十分微小，用肉眼难以看清楚，需借助放大 镜、显微镜进行观察。让我们先用低倍显微镜观察从池塘里取来的一 滴水，你看见了什么？同学们可能看到了水滴中有许多小生物在游 动，这些小生命中有的就是原生动物。学生观察后总结：原生动物形体微小，结构简单，身体一般只由一个 细胞组成.让学生说出1 3种对人类有益和有害的原生动物。 教师用挂图讲疟 原虫的寄生生活和对人类的危害。最后，教师让学生讨论原生动物门的主要特征，然后进行总

26、结。原生动物门的主要特征单细胞，最原始、最低等的动物。在动物界只有原生动物是单细胞动物，其他所有动物都是多细胞动 物。下面，我们学习一类最低等的多细胞动物一一腔肠动物。观看录象，展示种类繁多，非常美丽的腔肠动物.边看教师边解说.看后，学生说出腔肠动物中的代表动物总结腔肠动物的主要特征请同学们看猪肉绦虫成虫的标本，观察它的体形与腔肠动物水熄的体 形有什么不同之处？（同学观察回答：身体是扁的。）对。这就是我们 今天要学的又一类动物一一扁形动物。出示猪肉绦虫生活史的挂图，讲解其生活史.出示血吸虫挂图，学生观察形态，教师讲解其生活史观察涡虫形态，总结扁形动物的特征.出示蚯蚓，沙蚕和水蛭的挂图，学生观察

27、，说出它们共同的特征.： 身体呈蠕虫状，细长而柔软，分成许多体节，大多为蠕虫爬行.我们再来研究一门动物一一软体动物。 这门动物的种类很多，在日常 生活中，我们见到的河蚌、田螺、蜗牛、乌贼等，都属于软体动物。观赏软体动物的录象。教师引导学生归纳出软体动物的特征：身体柔软；有外套膜；身体表面有贝壳（或者具有被外套膜包被的内壳）。还有哪些你熟悉的软体动物。第3课时 节肢动物、棘皮动物通过前几章的学习，对原生动物、腔肠动物、扁形动物、线形动物、环节动物和软体动物的知识有了初步的认识和了解，今天开始学习一类新的动物，这类动物在地球上种类最多、数量最大，与人类的 关系也非常密切，大家知道是哪类动物吗？请同

28、学看我这个标本盒中 是什么动物？对了，是节肢动物。从这节课开始，我们就要一起迈入 奇妙而有趣的节肢动物世界，去探索这个世界的奥秘。活动：观察昆虫标本同学们是否认识这些节肢动物？观察它们， 找出一种你熟悉的节 肢动物，总结出它的形态结构特点；说出其身体的哪些结构特点与其 功能相适应。蝗虫的身体是由很多体节构成，全身可分为头、胸、腹3部分，蝗虫的体表具有坚硬的外骨骼，其主要作用是保护和支持内部的柔软 器官、防止体内水分的蒸发散失。这是适应陆地生活的特点之一。外 骨骼可能随着蝗虫身体的生长而长大，所以在蝗虫的生长发育过程 中，有脱掉原来的外骨骼的现象，这就是蜕皮。学生讲，老师点评。总结出节肢动物的主

29、要特征：身体分为头、胸、腹3部分。身体不仅由许多体节构成，而且还分部。昆虫是唯一能飞行的节肢动物类群，胸部有 3对足、两对翅。昆虫与人类的关系昆虫与人类生活的关系可以概括为“极为密切，有利有害”。据科学 家调查统计，与人类健康和国民经济有直接影响的重要害虫约1万种，尽管大力防治，但在全世界每年仍有 20%的农产品被害虫毁掉， 如蝗虫、棉铃虫、玉米螟虫等。也有许多昆虫是有益的：有很多昆虫 是植物传粉的媒介（这一点在植物学知识中已学到了）；有的昆虫可 用于对害虫进行生物防治，如赤眼蜂可以防治棉铃虫；水栖昆虫是淡 水鱼类的食物；昆虫本身或其产物有较高的经济意义，如蚕丝、蜂蜜、 蜂蜡等早已为人类所利用

30、。同学学习了有关昆虫的知识后，应该把学到的知识运用到日常生 活中，注意保护对人类有利的昆虫，消灭对人类有害的昆虫。同学们观察图片，是否认识这3种动物？（海星 海胆 海参）观察它们的形态特征，它们又属于哪类动物呢？（棘皮动物）第4课时 脊椎动物脊椎动物是动物界中结构最复杂 进化地位最高的一大类群，包 括鱼类 两栖类爬行类鸟类哺乳类等，学生看图，观察它们的生活 环境，总结出规律，体会进化的观点.脊椎动物里种类最多的是什么呢？（鱼类） 对，虽然它们最低等，但种类最多，有22000多种.通过录像给学生展示各种各样的鱼，使学生了解自然界中鱼的种 类繁多，主要分为两大类：即淡水鱼和海水鱼。观察我国主要的优

31、良 淡水鱼品种：四大家鱼一一青鱼、草鱼、鲤鱼、稣鱼，还有常见的鲤 鱼和鲫鱼。这六种鱼先要求学生初步认识，先让学生说出这六种鱼分 别叫什么？他们可能会把稣鱼叫“胖头鱼”，鲤鱼叫白鲤 .介绍海水鱼，如：带鱼、鳄鱼、马面鱼屯、爆鱼、鱼台鱼等.虽然我国有丰富的海洋鱼类资源， 但现在和以前相比较，鱼类资源受 到了很大的破坏，可以请同学举出一些具体的实例来说明。 若举不出 来，教师可给学生举出例子说明。现在我国鱼类资源遭到这么大的破 坏，我们必须要加强海洋鱼类资源的保护.鱼类是生活在水中的动物，现在要讲一种幼体在水中生活， 而成体可 以在陆上生活的脊椎动物一一两栖动物。学生观察图片，认识图中的两栖动物，描

32、述两栖动物的体态 结构特 征.两栖纲的主要特征教师在学生讨论的基础上，总结归纳，凡具有下列特征的动物，都属 于两栖动物：1 .皮肤裸露，能分泌粘液；2 .幼体生活在水中，用鲤呼吸；3 .成体生活在陆上，也能生活在水中，用肺呼吸，用皮肤辅助呼吸。 讲述两栖动物与人类的关系接着，放录像，给学生展示一些爬行动物，如蜥蜴、壁虎、蛇、 龟、扬子鳄等，告诉学生这类动物差别很大，但都属于爬行动物。（也 可以提出问题，让学生答出这些是爬行动物。）爬行动物是一类真正 适于陆地生活的脊椎动物。只不过有些种类又回到水中去生活了.介绍爬行动物，了解龟和扬子鳄，和古代爬行动物的繁盛和绝灭 龟大多栖息在河流、池塘中，有些

33、种类生活在海洋中，有时也能上岸 爬行，以鱼、虾、植物等为食。体表覆盖坚硬的甲，起保护作用。（鳖 没有坚厚的角质甲，身体最外面是软的表皮。）扬子鳄是我国特产的 淡水鳄类，是世界上濒临灭绝的爬行动物，被称为“活化石”，研究 它还有重要的科研价值，所以国家把它列为一级保护动物， 并建立了 扬子鳄的自然保护区和人工养殖场。总结爬行动物的特征，指出与人类的关系.下面，我们学习另一类种类繁多的动物，鸟类.鸟的种类是很多 的，全世界现存的鸟类约有 9000多种。这些鸟类分布范围广泛，生 活习性各不相同，形态结构也是多种多样的，呈现出一个种类繁多， 形态各异，五彩缤纷的鸟类世界。下面请同学们看鸟类多样性的录象

34、。 然后再重点介绍几种常见的鸟类。学生总结鸟类的特征，说出鸟类与人类的关系，形成爱鸟 护鸟的意识.想想与人类关系最密切的是什么动物，（哺乳动物）提问：哺乳动物有哪些主要特征？学生边看录象边思考，总结：它们大多体表长有毛，胎生，哺乳，恒温.讲述哺乳动物与人类的关系.第四节 真菌、细菌和病毒教学目的：1 .通过教学使学生了解细菌、真菌和病毒的形态、结构、营养方式和生殖方式；2 .细菌、真菌和病毒在自然界的作用、与人类的关系等知识；3 .通过分析细菌、真菌和病毒与人类的关系，培养学生辩证地分析事 物的思想方法。教学重难点：1 .细菌、真菌和病毒生命活动的特点；2 .细菌、真菌和病毒在自然界中的作用和

35、与人类的关系。第1课时教学过程：细菌广泛地分布在地球的各个地方，土壤里、空气中、水里，乃至于 人和动物的体表、体内都有细菌在生活着。例如：在每克土壤中有几 亿到十几亿个细菌。然而我们却视而不见，为什么？因为它们太小了， 要借助于显微镜才能看到。大约1000千个细菌排起来才有1毫米。一.细菌的形态结构（一）形态球菌、杆菌、螺旋菌。细菌有球形的（叫球菌）、杆形的（叫杆 菌）和螺旋形的（叫螺旋菌），许多细菌可以连接成长链或成团，但 每个细菌都是独立生活的。下面我们来学习细菌的结构。（二）结构单细胞个体。共有的结构：细胞壁、细胞膜、细胞质，无成形的细胞核。有些细菌有：荚膜，具保护作用；鞭毛，运动作用；

36、有些细菌可以形成芽胞，是抵抗不良环境的休眠体。讲解细菌的生殖方式。二、细菌的生殖方式细菌通过简单的分裂的方式进行生殖，一个细菌直接分裂成两个 细菌，叫分裂生殖。在环境条件适宜时（有机物丰富、温度适宜），经过 20-30分钟细菌 就可以分裂一次，速度相当快。但在一般情况下，由于营养、气体、 代谢产物等影响，细菌很难这么快的繁殖。讲解细菌的营养方式。三、细菌的营养方式细菌一般不含叶绿素，只能依靠现成的有机物来生活，这种营养 方式叫异养。包括腐生和寄生。如果细菌是依靠分解植物、动物的遗体而生活，叫腐生。例如：枯草 杆菌、乳酸杆菌等。腐生细菌在堆肥、近肥中起重要作用。如果细菌是从活的动物、植物体吸取有

37、机物来生活，则叫寄生。例如: 结核杆菌寄生在人的肺中，使人患肺结核。四、细菌与自然界和人类的关系尽管细菌很小，但在自然界的作用却很大，与人类有着密切的关 系。植物自出现以来就进行着光合作用。 光合作用消耗二氧化碳，产生有 机物。植物被动物吃掉后，有机物又进入了动物体，但自然界的二氧 化碳的含量却很稳定，为什么？生活着的生物还在进行着呼吸作用。 呼吸作用消耗有机物产生二氧化 碳。动物、植物死了，呼吸就停止了，但在自然界动、植物的遗体并没有 积累起来，而是很快地被分解了，这就是腐生细菌和真菌的功劳。腐 生细菌和真菌把有机物分解为二氧化碳和水，这样，碳就在生物和环境之间构成了循环对人类来说，大多数的

38、细菌是有益的。例如：制酸牛奶要用乳酸杆菌， 制醋要用醋酸杆菌。根瘤菌是与豆科植物共生的细菌，它能产生氮肥， 就像化工厂一样，对农业和自然界都很重要。也有一些细菌对人类不 利，给我们的生活带来一些麻烦。例如：腐生细菌可使食物腐败，一 些致病菌可使人得病。但我们掌握了细菌的有关知识， 就可以控制细 菌的活动，减少或避免细菌给我们带来的麻烦。用物理、化学方法灭 菌，在食品工业、在医疗保健等方面都很重要。小结：细菌是个体微小的生物，在自然界分布非常广泛。细菌是单细 胞个体，有球菌、杆菌和螺旋菌。细菌的细胞由细胞壁、细胞膜、细 胞质等构成，但无成形的细胞核。有些细菌还有特殊的结构，如：荚 膜、鞭毛、芽抱

39、等。细菌营寄生生活或腐生生活，在自然界的物质循 环中起重要作用。自然界的细菌，大多数对人类是有益的，但有一些 细菌也给我们带来一些麻烦。我们掌握了细菌的知识，就可以利用细 菌为人类服务，并减少细菌给我们带来的不利影响。第2课时我们今天学习真菌。真菌也是分布很广泛的一类生物， 像细菌一 佯，对自然的物质循环起重要作用。在学习真菌之前，让我们复习一 下细菌的形态结构。提问：细菌是单细胞个体还是多细胞个体？（单细胞个体）那真菌呢？ 酵母菌和霉菌都是个体微小的真菌。我们首先学习酵母菌。一、酵母菌我们每位同学的小烧杯内都有一小杯酵母菌培养液。在两天前我们在糖水中加入了一点“发面”，并且放在温暖的地方。现

40、在发面中 的酵母菌在糖水中繁殖起来了。我们现在把培养液制成装片来观察。 观察时用碘液染色。观察提纲：有无细胞核；有无液泡；是否看到有连在一起的酵母菌。（同学制片、观察，教师分别指导。）现在我们总结一下观察结果，并进一步学习有关酵母菌的其他知识。酵母菌是单细胞个体，可能有的同学看到了连在一起的酵母菌， 但他 们还是独立生活的。（一）形态卵形，单细胞。（二）结构细胞壁、细胞膜、细胞质、细胞核、液泡。（讲酵母菌的结构时，在黑板上画一个酵母菌的简图，学生跟着在笔 记本上画。）与细菌明显不同的是酵母菌有细胞核。讲解酵母菌的营养方式。（三）营养方式腐生：酵母菌的细胞中无叶绿体，不能像植物那样进行光合 作用

41、制造有机物。它必须依靠分解现成的有机物以维持生活，这一点与细菌相似。有氧气时，把萄萄糖分解为二氧化碳和水。无氧气时，把葡萄糖分解为二氧化碳和酒精。提问：利用酵母菌的这一特性，可以让酵母菌为我们做什么？（答案：造酒。）提问：在造酒时应当把酵母菌放在什么环境中？（答案：没有氧气的 环境中。）讲解酵母菌的生殖方式。（四）生殖方式出芽生殖、抱子生殖。成熟的酵母菌，向外生出的突起，叫芽体，芽体脱落后，成为新的酵 母菌。（在刚才画的酵母菌的图上画一个芽体并注上名称。）当酵母菌发育到一定的阶段时，一个酵母菌会产生几个抱子，每 个抱子发育成一个新个体，这叫做抱子生殖。小结：酵母菌是单细胞的真菌，具有细胞壁、细

42、胞膜、细胞质、细胞 核和液泡。酵母菌营腐生生活，有氧气时，把葡萄糖分解为二氧化碳 和水；无氧气时，把葡萄糖分解为二氧化碳和酒精。因而酵母菌可以 用来造酒。酵母菌可进行出芽生殖和抱子生殖。刚才我们学习了酵母菌，它是单细胞的真菌。除单细胞的真菌外，还 有多细胞的真菌，霉菌和蘑菇是多细胞的真菌。我们首先学习霉菌。二、霉菌霉菌也是分布很广泛的真菌。食品、皮革、布匹等保存不好都有可能生长霉菌，引起发霉。较常见的霉菌是青霉和曲霉。同学观察青霉和曲霉。要求看形态和颜色。讲解霉菌的形态和结构。（一）形态结构由菌丝构成的多细胞个体，有营养菌丝和直立菌丝。示青霉和曲霉的结构青霉和曲霉的营养菌丝生长在营养物质的内部

43、， 从营养物质的内部吸 收营养；直立菌丝在营养物质的表面生长， 直立菌丝的顶端生有产生 抱子的结构。青霉的直立菌丝的顶端有扫帚状的结构， 其上生有成串 的抱子，成熟的抱子呈青绿色，所以青霉显出绿的颜色；曲霉的直立 菌丝顶端膨大成球状，球状结构的表面呈放射状地生有成串的抱子。 抱子随着曲霉种类的不同而呈黄色、橙红色或黑色。（二）生殖方式抱子生殖。某些种类的青霉可以产生青霉素，用来制药；有些种类的曲霉用 来制酱油和酿酒。生长在花生和玉米上的某些种类的黄曲霉有致癌作 用，故发霉的花生等不能食用。青霉和曲霉的营养菌丝生长在营养物质的内部， 从营养物质的内部吸 收营养；直立菌丝在营养物质的表面生长， 直

44、立菌丝的顶端生有产生 抱子的结构。青霉的直立菌丝的顶端有扫帚状的结构， 其上生有成串 的抱子，成熟的抱子呈青绿色，所以青霉显出绿的颜色；曲霉的直立 菌丝顶端膨大成球状，球状结构的表面呈放射状地生有成串的抱子。 抱子随着曲霉种类的不同而呈黄色、橙红色或黑色。蘑菇是大型的真菌，许多的种类都可以食用，也有一些的种类有 毒，误食后使人中毒甚至引起死亡。蘑菇往往生长在潮湿的草地、树 桩等处。蘑菇也是由菌丝构成的。示蘑菇的形态（挂图）。（一）形态结构由菌丝构成。地上部分的菌丝形成子实体，包括菌柄和菌盖。（二）营养方式营腐生生活，依靠地下部分的菌丝吸收土壤中的水分和有机物。在菌盖的下面有放射状排列的片状菌褶

45、。 菌褶的表面生有抱子。抱子是生 殖细胞，当它落到条件适宜的地方，抱子萌发长出菌丝，以后可以形 成子实体。（三）生殖方式抱子生殖。口蘑、双抱蘑菇、香菇、侧耳（平菇）等都是营养丰富、味道鲜美的 食品，香菇等蘑菇含有的香菇多糖等物质，具有抗癌作用。所以蘑菇 也是很好的保健食品。第3课时 病毒病毒这个词我们都很熟悉，特别是使人致病的一些病毒。例如：使人 患流行性感冒的流行性感冒病毒、 使人患乙型肝炎的肝炎病毒。但是 许多的病毒是可以为人所利用的。 为了防治病毒性的疾病，为了利用 病毒，我们必须首先了解它、认识它、掌握它。首先我们学习病毒的形态和结构。一、病毒的形态和结构体积微小，无细胞结构；球形、杆

46、形、蝌蚪形等。最小的病毒只有20毫微米，最大的病毒有300毫微米，只有用电子 显微镜才能看到（示电子显微镜下的病毒挂图或幻灯片）。病毒没有细胞结构，只有由蛋白质组成的外壳和核酸组成的核心， 具结构是很 简单的。二、病毒生命活动的特点病毒不能独立生活，必须寄生在其它生物的细胞（寄主细胞）内, 才能表现生物活性。病毒在寄主细胞中，利用寄主细胞的物质进行繁殖，对寄主构成危害。三、病毒的类型按寄主的不同，病毒可分为三类：动物病毒：例如流行性感冒病毒、肝炎病毒。植物病毒：例如烟草花叶病毒、马铃薯纺锤体病毒。细菌病毒：例如大肠杆菌噬菌体、痢疾杆菌噬菌体。四、病毒与人类的关系引起植物、动物和人类的疾病。例如

47、：鸡瘟、猪瘟、人的脊髓灰 质炎、烟草的花叶病等等。可以用来治疗细菌性疾病和防治农业害虫。例如：用来防治松毛虫。小结：病毒是不具细胞结构的简单生物。 病毒只有寄生在其它生物的 细胞中才能进行生命活动。植物、动物、细菌都可被病毒寄生。根据 寄主的不同，病毒可分为三类：动物病毒、植物病毒和细菌病毒。病 毒可对寄主造成伤害，使寄主致病。如果寄主是人、农作物或牲畜则 是有害的；如果寄主是农业害虫则对人有益，故可利用某些动物病毒 来防治农业害虫。第二节；生态系统的结构和功能教学目标1 . 了解生态系统的组成成分及生态系统的营养结构，理解生态系 统四种组分的功能地位及相互关系， 理解营养结构与功能的关系，掌

48、 握营养级的概念以及营养级与食物链的关系。2 .通过指导学生归纳生态系统的组成成分及分析生态系统的营养 结构，培养学生分析综合和推理的思维能力。3 .通过了解生态系统各组分的相互关系及食物网，渗透普遍联系 的辩证观点的教育；通过了解生态系统的组成成分，渗透“人是生态 系统中一员”的观点，从而对学生进行生态观点的教育。重点、难点分析1 .生态系统生物功能类群及其地位是本节的教学重点，因为：(1)生态系统的组成可分为非生物部分和生物部分两大部分，生 物成分中，生产者、消费者和分解者，是依据它们各自代谢类型以及 在生态系统中的功能特征而划分的。 因此，将它们统称为三大功能类 群，它们在生态系统中的功

49、能和地位各不相同。(2)三大功能类群之间以及它们与非生物部分之间的关系，构成 了生态系统的营养关系，是研究生态系统营养结构的基础。(3)三大功能类群之间以及它们与非生物部分之间的联系，是渗 透普遍联系辩证观点的教育素材， 人作为消费者的一员，是渗透“人 是生态系统中一员”观点的教育素材。2 .生态系统营养结构的教学内容也是本节的重点知识，因为：(1)尽管生态系统的类型多种多样，范围有大有小，但它们组分 中生产者、消费者与分解者之间的关系，归根到底是食物的关系，也 就是吃与被吃的关系。生态系统内各种生物之间的这种复杂的营养关 系构成了食物链、食物网，这就是生态系统的营养结构。(2)食物链与食物网

50、是生态系统功能的结构基础，生态系统的物 质和能量就是沿着食物链(网)的各个营养级而流动的。掌握了有关 生态系统营养结构的知识，就为理解生态系统的功能等知识打下了必 要的基础。(3)生态系统营养结构的分析过程，利于培养学生的分析综合和 推理的思维能力；食物链和食物网概念中渗透着普遍联系的辩证观 点。3 .食物链、食物网、营养级三个概念的区别和联系是本节的难点知识，因为(1)食物链是生物间单方向的食物联结，食物网是生物间多方向 的食物联结，而营养级是食物链上同一环节上所有生物的总和，所以有的生物会占有不同的营养级。 三个概念之间有相互包容的成分， 也 有本质的不同，要加以区分。(2)三个概念在被运

51、用解答新的问题情景时，容易出现混淆，应在对食物网中某一生物的营养级分析时加以区分。教学内容分析：第2节是本章教学的重点内容，学生在了解生态系统的组成的基础上，要继续了解生态系统的结构和功能。本节包括三个部分，首先 认识生态系统的结构特点，然后了解这种结构具有什么主要功能。为了提高学生学习的积极性，从感性认识到理性认识，每一部分都安排了分析讨论活动。（1）知识结构：生态系统的营养结构一一食物链与食物网生态系统的结构与功能生态系统的能量流动生态系统的功能 生态系统的物质循环一一碳循环教学过程设计一、本课题的参考课时为一课时。二、教学思路：1 .首先复习生态系统的概念，把生态系统的概念与生物群落的概

52、 念加以区分，突出生态系统的结构与功能特点， 指出生态系统的研究 中心就是它的结构和功能，由此引出生态系统结构的学习课题。并引 导学生分析：研究生态系统的结构，首先要研究清楚生态系统的组成 成分，然后还要研究各组成成分之间的联系（即营养结构）。2 .学习生态系统的成分时，首先结合教材中一个池塘生态系统的 示意图，引导学生观察分析该生态系统中的各种无机环境要素和生物 组成，列举出这些成分；再引导学生从各成分在生态系统中的功能的 角度对这些成分进行分类，给出生产者、消费者及分解者的名称。最 后以板书的形式总结归纳出生态系统的成分（如下）。3 .对于生物成分的教学，注意引导学生分析三大功能类群在生态

53、 系统的地位。生产者是生态系统的主要成分，因为绿色植物固定太阳 能，进行初级生产，是消费者和分解者获得能量的源泉，也是生态系 统存在和发展的基础；分解者在生态系统占有重要地位，因为大约 90%的陆地初级生产量都需分解者的分解功能归还给无机环境，供生产者再吸收；消费者则不会影响到生态系统的根本性质。4 .对于生态系统营养结构的教学，可以引导学生首先从分析生态 系统各成分之间的关系入手研究，生态系统内部最重要的联系是生物 之间的营养联系，由此引出食物链的概念，阐明食物链是生态系统中 各种生物之间由于食物关系而形成的一种联系。 然后引导学生观察教 材“温带草原生态系统的食物网简图”， 一方面观察食物

54、链之间彼此 相互交错连结的复杂营养关系，引出食物网的概念，另一方面让学生 观察图中有多少条食物链，并列举出最长及最短的食物链，由此来强 化对食物链和食物网概念的理解。对于营养级的教学内容，教师引导学生注意生态系统的每一条食物 链都包括几个环节，同一环节上所有生物的总和，可作为一个营养级。 然后以一条食物链为例，分析该食物链上各个环节的生物属于哪一营 养级；再引入食物网（同上）中判断某种生物所处的营养级，使学生 认识到有些生物（如杂食、肉食动物）可以同时占有几个营养级别； 同时指出一条食物链的营养级一般不超过五个，为后面生态系统功能 的教学打下一个伏笔。5 .最后总结指出食物链和食物网是生态系统

55、的营养结构，是生态 系统功能的结构基础，生态系统的能量流动和物质循环就是顺着这种 渠道流动的。教学结束后，可以选择适当的方式进行反馈测试，反馈 的方式和题目略。生态系统能量流动生态系统能量流动的教学，应首先强调说明能量是一切生命活动 的动力，同样也是生态系统存在和发展的动力。 然后引导学生分析生 态系统总的能量来源是什么？再引导学生分析太阳能是如何输入生 态系统的？以及能量进入生态系统后的传递、消耗的大致过程怎么 样？由此了解生态系统能量流动的概况，为后面的分析奠定基础。能量流动过程的教学，可以通过学生观察“生态系统能量流动 （图解）”来分析生态系统能量流动的过程。即能量流动是从绿色植 物把太

56、阳能固定在体内后开始的（起点）；并沿着食物链或食物网的 各个营养级传递（渠道），最后以呼吸热形式逸散。这是能量流动的 总的过程。教师还要注意引导学生对处于同一营养级的生物的能量输入、利用、输出作出观察分析。即消费者通过取食（生产者是通过光合作用） 获得能量，通过呼吸消耗能量用于生命活动（呼吸热形式逸散），贮 存于生物体内的能量被下一营养级生物取食获得， 或被分解者分解利 用（还是以呼吸热的形式逸散，只不过是分解者的呼吸热形式）。这 样就从每一个营养级的“点”上，来理解生态系统能量流动的意义。在能量流动的教学中，教师还可以引导学生分析生产者在能量流动 过程中的作用，即生产者是消费者和分解者获得能量的源泉， 是生态 系统能量流动的基础，由此突出生产者在生态系统中的重要地位。能量流动特点的教学，可以在前面对能量流动过程分析的基础 上，引导学生从不同的角度独立分析。从传递过程的角度，引导学生 分析能量流动的起点（生产者固定太阳能）、渠道（食物链或食物网） 和终点（呼吸热）；从传递方向的角度，引导学生分析由于食物链中 各个营养级的关系不能逆转，以呼吸热形式选散的能量也不能被生产 者再次固定，所以系统内的能量流动是单向的；从传递数量的角度， 引导学生分析由于各个营养级的生物本身生命活动要消耗能量，生物遗体、遗物内含能量等，所以只有一部分能量沿着食物链的