浙教版《反比例的意义》说课稿

1、.浙教版?反比例的意义?说课稿您如今正在阅读的浙教版?反比例的意义?说课稿文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!浙教版?反比例的意义?说课稿一、说教材?反比例的意义?是浙教版小学数学义务教育六年制教材第8387例1例2。本节课的内容是在教学了比和比例尺的根底上进展教学的，是前面比例知识的深化，是后面学惯用它解决一些简单正、反比例的实际问题的根底，它起着承前启后的作用，是小学阶段比例初步知识教学中的一项重要内容。为此，教学时先复习一些根本的数量关系，使知识间发生迁移，在此根底上探求新知，最后深化新知。二、说目的?新课程标准?明确了义务教学阶段数学课程的总目的应以知识与技能、数学考虑、

2、解决问题、情感和态度四方面来阐述，使学生得到充分、自由、和谐、全面地开展。因此，以?新课程标准?为根据，结合小学数学教材编排意图，基于此，我确立以下教学目的：知识与技能目的：使学生认识反比例关系的意义，理解、掌握成反比例量的变规律及其特征，能根据反比例的意义判断两种量成不成反比例关系。进一步培养学生观察、学析、综合和概括等才能，让学生掌握和判断两种相关联的量成不成反比例的方法，培养学生判断推理的才能。情感与态度目的：使学生在自主探究合作交流中体验成功的愉悦，进一步树立学习数学的自信心，同时在教学中浸透事物之间是互相联络和互相转化的辨证唯物主义的观点。本节课的教学重点：正确理解反比例的意义，教学

3、难点引导学生研究两种相关联的量的变化规律。三、说设计意图老师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模拟。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。在教学过程的设计上，首先通过对正比例的复习及练习，在准备题第3题中让学生发现它不成正比例，那么到底他们成不成比例，成什么比例导入新课提醒课题反比例的意义，例1、例2的学习，抓住a表中有哪两种相关联的量？b装订的本数怎样随着每本的页数的变化?c每两个相对应的数的乘积各是多少?这三个问题通过学生讨

4、论交流、自主探究在老师的引导概括出反比例的意义，然后进一步抽象概括反比例关系式：xy=k一定，接着通过想一想来运用反比例的知识，判断两种量是不是成反比例的量，最后通过练一练与习题进一步加深对反比例关系的认识。观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原那么，有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进展观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺

5、序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗读自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情，幼儿

6、不仅印象深化，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的根底上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经历联络起来，在开展想象力中开展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿可以生动形象地描绘观察对象。四、说教法、学法记得有一个外国科学家叙利亚说过：学习任何知的最正确途径是由自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联络。其实，这正是我们?新课程标准?提出的总体要求。因此，我在教学时就充分相信学生、尊得学生，改变传统的填压式教学形式，把学生由被动听转化为主动学，放手让他们主动去探究出新知识，最

7、大限度地充分发挥学生的主观主动性。从而使学生学到探究新知的方法，体验到成功的喜悦，激起学生学习的兴趣。如通过直观图示，让学生充分感知、比较、归纳、概括总结是反比例的意义，从而使学生的思维以形象思维进渡到抽象思维，采用引探法，引导学生自主探究，培养他们利用已有知识解决新问题的才能。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是