语文-自学在先确立生本-梁丽娜

1、任教学科： 语文 参评类别： 语文 编号： 论文题目自学在先，确立生本 姓名：梁丽娜 单位：佛山市禅城区东升小学 职称职务：语文一级教师 联系电话：82229517 电子邮箱：lisnglina 撰写时间：2014 年9月 22日自学在先，确立生本内容摘要：在课堂教学中，我们要努力让学生成为学习中的主人，使其变被动为自学在先，合作探究学习，为让学生的思维在合作中产生碰撞，在互动中得到发展。关键词：自学在先 确立生本 高效课堂，是高效型课或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂。为了达到高效必须避免解决课堂精力流失率，保证学生积极参与学习，做到确立生本，低耗

2、高效。那么在教学中如何做到呢？一、自学在先自学在先，是指学生做好学前准备。教学新课之前，我都会让学生用“三读二查一见疑”的方法预习。“三读”：一默读，圈点生字词、多音字，勾画词句，粗知课文大意；二朗读，口脑并用，理清作者思路，熟悉课文内容；三品读，品读文章中的精彩句段，并简单写自己的理解与感悟。“二查”：一查字典、词典和词语手册，解决生字、词的音、义，扫清阅读障碍；二查相关资料，了解作者及写作背景。“一见疑”：要求学生学会质疑，并将自学中不能解决的疑难问题标注在书上，带着疑问进课堂。 二、 紧凑环节在课堂上，教师占用的时间约10分钟，包括新课导入、知识梳理、疑难点拨、归纳总结。课堂上学生用于学

3、习的时间不少于25分钟，让学生充分地展示、交流预习板块的学习成果，质疑，自主学习，小组合作、探究，进行知识的迁移运用，对感悟进行提炼提升。有效性的课堂练习约5分钟。 三、确立生本课堂教学中教师根据学生的学情，因利势导，及时有效地突破自己的教学预设，顺应学生即时的学习需要。1、营造氛围，引导学生拟定学习的主题每个学生都是一个独特的生命个体，他们的情感、兴趣、思维等方面各不相同，体现出不同的层次坡度，应尊重学生的差异，学会赞赏不同层次的学生，不能“唯我独尊”。要真正把学生视为和自己平等，认真倾听，尊重他们的感悟和体验。使每一位学生积极参与到学习体验中去。以白杨一文为例，文中有这样一句话：“爸爸一手

4、搂着一个孩子，望着窗外闪过去的白杨树，又陷入了沉思。突然，他的嘴角又浮起一丝微笑，那是因为他看见火车前进方向的右面，在一颗高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。”学生画出这个句子后，在旁边写上了批注，结果，学生从不同角度表达了各自的认识和理解：大部分学生写人物心愿的“爸爸相信他的孩子像小白杨一样，在艰苦的边疆经受锻炼，成长为边疆的建设者”；有的学生评用词的“作者观察得很细致”；有的学生写从“陷入沉思”中想到的“爸爸会想他的孩子也能象戈壁上的白杨一样吗？”有的学生提读法的“严肃中带有深情”，也有层次较低的学生写“白杨要迎着风沙成长的”等。在教师的引导下，强化学生的主体学习意识，引导学生去

5、挖掘语文元素，学生自己拟定研究的主题。教师要引导学生在初读的基础上，对教材进行整体感知，获取有关信息，产生质疑，学生自主解疑。而后针对交流的情况在教材的重点、难点进一步探究。如学习夜莺的歌声一文，先让学生自己读书思考。在学生独立感悟夜莺的爱国精神和机智勇敢的前提下，确定“从课文哪里可以看出夜莺的爱国精神和机智勇敢”的研究主题。可以让学生的疑问之处，在文章的内涵丰富之处，思想深刻之处进行探究，对某个字、词、句的进行探究。2、超越课本，使学生积极主动参与在课堂上落实学生的主题地位，必须使学生变被动为主动的探究性学习，教学中应以教材为主要凭借，又不拘泥于教材本身，可对教材进行适当的扩展延伸，源于课本

6、，又超越课本，开拓探究的范围，让学生在广阔的天地里探究知识的奥妙。小语教材蕴含着丰富的信息资源，可供研究的范围非常广泛。教师可以引导学生根据不同的课文选择不同的研究重点。内容复杂的文章可以多角度去探究，如那片绿绿的爬山虎，文中的叶圣陶先生给你留下什么印象？从哪些文段中看出叶老先生的品格？几十年过去了，为什么在作者的眼前“那片爬山虎总是那么绿着”？为什么要用这个题目？学完课文后你有什么收获？找出文优美的句段，引导学生有感情地品读。为了更好地开展研究性学习，让学生在课前对作者的生平，作品的时代背景进行研究，如为中华之崛起而读书。也可以让学生搜集相关资料，提出自己的见解，如学完只有一个地球一课，让学

7、生继续研究我国的环保问题？各国如何解决环境污染？我们如何节约资源？根据研究的内容可以写写倡议书或出手抄报；又如在教学四年级下册的第五组课文时，可以在感受生命美好后，可以让学生围绕单元主题搜集自强不息、热爱生命的故事，从课外的资料阅读中进一步体会生命的宝贵。这样可以为学生提供研究性学习的无限时空，让学生自由探索知识的奥秘，培养语文能力。3、思维碰撞，互动发展。落实学生学习的主体地位，就需要让学生在整个语文学习过程中自己去经历，去探索，去发现，而不是指导者包办代替。教学过程中要留给学生充足的时间进行深入地研究，切忌蜻蜒点水，浮于表面；要引导学生采用科学的探究方法，或观察联想，或读书感悟，或思辨探究

8、，或操作演示，或实验推理。如学习詹天佑一课，探究开凿隧道方法时，就可以引导学生用画一画的方法进行研究，通过亲身动手操作，发现两种方法的奥妙；如学习桂林山水和记金华双龙洞进行对比性研究，了解对景物不同的描绘方法。教学中，在学生通过观察、操作、读书、思考有所收获后开展集体讨论交流，不仅会活跃课堂气氛，而且能建立多向的信息交流网，使学习的信息大量地高频率地在课堂内互动，使学生在真诚、协作和评议中取长补短，在激烈的探究、争论和交流里得到灵感。如学习四年级下册的第五组课文，学生在独立思考的基础上，对“生命是什么？”有了自己的见解。这时，教师引导学生分组进行交流讨论，接着每组派一名代表回答，有学生说生命是健康地成长；有的说生命是指不屈向上的勇气；有的讲生命是实现人生的价值等等。这样，学生不同的思维在合作中产生碰撞，在互动中得到发展。总之，在课