小学语文案例式教研活动设计方案

1、小学语文案例式教研活动设计方案自主、高效的有效课堂教学”的探讨、理论支撑一位校长说过：“通识培训把表层的土刨了一下， 下面的土还非常坚硬，根 深蒂固的东西要打破，是要下一番功夫的。”为此要积极探索新的教师培训机制， 而先进教育理念指引我们：教师的专业成长倚赖教师自身的反思和研讨合作平台 的成功搭建，而反思、研讨、实践的最好材料是一一案例，案例研究是架设教师 专业成长的阶梯。因此，我们计划本学期实施案例式校本教研是围绕着“问题一 设计-行动-反思-总结一行为”的循环往复的螺旋式上升状态。案例式校本教研指的是围绕所研究课题，以一两节课例展示的形式开展的一 种教研活动。研讨内容包括：听课、执教教师谈

2、教学设想与意图以及教后反思。 听课教师对所听的课进行评议，肯定好的、可借鉴的地方，提出建设性的意见等。 通过评议，使执教教师认清自我，受到启发和教益，又为听课老师提供学习研讨 机会，引以为戒。为此，开展案例教学式教研活动，对提高教师的教学水平是大 有帮助，也会不断充实课题研究、交流课题研究的经验，促进课题研究的发展。一个好的案例往往代表一类典型事件，蕴含着深刻的教育理念与教学技能，有利于促使受训学员分析、反思。案例具有典型性、启发性、和真实性。、课题的缘起从教师成长的实际需要出发，通过各种表格和案例调查表明，作为教育教学 活动的组织者与实践者的我们，了解学生，熟悉教材，每天都在与学生经历着不

3、同的学习过程，创造着新的学习生活。这些常常被我们熟视无睹的教学情境、 学 习场景，以及学习的背景生活，往往蕴含和昭示着教学的真谛。 而教师由于重复 的日常教学工作，很少本着研究的态度去发现和把握更多的教学规律。一部分智 力水平较高的教师能凭借个人经验能较轻松地一次性解决教学问题；亦有大部分教师，尽管有一定的教学经验，但总会遇到一些凭借于个人经验而一时无法解决 的问题。 口：“如何使课堂自主高效”，“小学语文的学习评价问题”，“学生 的言语发展能力”“如何处理课堂学习和考试能力的问题”对自身教学实 践的不满和反思，是开展校本教研的起点。教师一旦追踪某个教学问题，或者教 师一旦需要借鉴“他人的经验

4、来解决某个教学”问题时， 就产生了“科研”意识， 并尝试性地付诸于“研究行动”。于是，“案例式”的校本教研也悄然而生。三、目的预设1、通过“案例”这个教学窗口，观察别人的课堂，反思自己的教学实践2、如何在课堂上落实教学目标的探讨。3、自主高效的有效课堂教学的探讨。4、学生学习方式转变的探讨。四、实施过程具体安排:（一） 酝酿阶段召开语文学科老师会议，会议上讨论并决定本学期实施并开展案例式校本教研活 动，明确分工，初探开展此项活动的实施方案。关注新理念的课例设计，确定案 例主讲人（校外专家）；教学案例：小学语文第四册荷花完整的教学课程。（二） 准备阶段1、专业引领 提升理论专业引领是开展校本教研

5、的有效支持。在这一校本教研阶段，寻找相关理论的支 持，需要邀请科研专业人士进行专业引领是非常重要的。我们知道，以校为本的教研活动是在本校展开的，是围绕本校教师的现实和问题展开进行的， 但并不完 全局限于本校的力量。特别是校本教研与课题相结合时，没有专业人士的参与， 校本研究常常会限于校内教师同水平的重复， 导致研究的平庸化。专家对于理论 知识的研究精专，有一定的深度，我们的一些教学现象就必须通过专业的理论知 识加以结实。我校在本次案例式校本教研校本教研中， 积极邀请专家学者、优秀 教师来校指导，争取他们的支持和协助，将校本教研推向纵深发展。所以，邀请 校外专家来学校进行专题讲座一一实施有效的课

6、堂教学。2、提供案例，撰写设计在这个环节里，将案例的文本，包括实施案例式校本教研的方案，教材文本，教 学参考等，印发给参与教研的教师，使全体参与者明确案例教研的目标。 并且给 老师们一些时间，让参与者搜集各种信息，探讨问题。全组6位语文老师按要求 撰写第四册语文荷花教学设计。（三） 实施阶段1、案例交流。一石激起千层浪。全体老师观摩特级教师上的录像研讨课荷花。要求对课堂 教学过程进行记录，观察教师在课堂上对教材的把握和处理， 观察课堂中设计的 接受程度。2、讨论案例。在课堂交流后，组织语文科组的老师讨论案例，是必不可少的环节。讨论案例是 一种互动的研究，是一个共同参与、共同构建的过程。分析思考

7、案例中教师的行 为和对策的合理性，鼓励参与者主动通过自己的思考、感悟、理解，不断提出新 的设想、新的思路相当重要。互动研讨时，我们充分调动参与者的主动性和积极 性。研讨时，参与的教师针对荷花两节课进行提问，质疑。请全体老师把自己的荷花教学设计，和游老师的研讨课进行对照，找出不同和不足，可以是设计 的理念上，也可以使教学环节，甚至是教学过程中的某一处小技巧，等等，讨论 如何使课堂更自主高效。老师们谈谈的收获和看法，也可以质疑。3、思维碰撞老师们撰写参与本次教研活动的心得体会。通过观摩了特级老师的课例，老师们 的进行了思维的碰撞后，把自己的认识、收获，甚至是纠误。寻找自己和游老师 的差距，可以是设

8、计的理念上，也可以是教学环节，甚至是教学过程中的某一处 小技巧等等，讨论如何在课堂把教学目标抓在实处的问题写下来，文章包括：分析研讨问题一一反思自身经验一一提出解决方案。 老师们对自己的教学设计进行 修改（第一个反思）4、反思提高老师使用第一次反思后的教学设计进行实际教学， 关注学生获得的行为进行调整， 寻找设计和现实的差距，进行第二次反思。反思、总结是认真反思方案中提出的 问题（自主高效的课堂）解决了没有，哪种设计是正确的、有效的，哪些是无效 的。教师通过案例教研把形成的共识和见解进行概括、总结、提炼，加深了对教 育教学规律的认识，指导教学实践，提升学术水平和研究能力。五、反思与展望通过不同形式的学习，我们还发现案例式教研的优势在于：克服了以往教 研课的盲目性。以课题为中心，围绕课题进行研讨。课例教学为研讨活动提供 了一个展示研讨过程的平台，听课老师来共同探讨，交流与分享，得到大量的信 息，共同感受成功与困惑。整个过程就是教师积极参与的一种互助互学过程。正如日本学者佐藤学先生所言，学校的改变一一是一场静悄悄的革命，它不可能 因为一次演讲、一位名师而发生。然而不断开展校本教研活动，教师间共同构建 相互促进的“合作性同事”关系，彼此敞开教室的大门，真诚地进行相互评论， 在实践中反思，在反思中实践，磨练和升华教师的个体能力。校本教研制度的建设是一