学法创新点滴

1、学法创新点滴西果园中心校范毓涛学法创新点滴吕叔湘先生所说：“教学、教学，就是教学生学，主要不是把现成的知识交给学生，而是把学习方法教给学生。学生掌握学法，就可以受用一辈子。”小学教育是基础教育，学法指导必须从小学生抓起，才能进行创新教育，培养创新精神。一、互动学习，培养学生的创新能力培养学生的创造能力，就要培养学生的发散性思维和创造个性。发散性恩维，是指思维主体在展开思维活动时，围绕某个中心问题向四面八方辐射的思索和联想，广泛地搜集与这“中心问题有关的各种感性材料、相关信息和思想观点，最大限度地开拓思路，从而导致一系列发展的一种思维品质。创造个性，则包括独立性、白信心、好奇心、冒险敢为、幻想、

2、敏感性等。在教学实践中，组织互动学习的方式是引导学生发散性思维，激发学生的创造个性的有效途径，即在语文课堂教学中，改变过去班级授课中“传递接受”式的师生单向交流的局面，建立以学习小组为主要形式的教学组织形式。由于每个学生的发展水平、思维类型、生活环境、兴趣爱好的差异，对于同一事物有不同的理解。这些理解就好像是围绕着一个中心问题而向四面八方产生的辐线，可以对每个学生的认知产生一定影响。作为学习主体的个体，可以通过与别人的交流，产生思维的撞击，从中能够广泛地搜集与这一中心问题相关的各种感性材料、思想和观点，从而不断地开拓白己的思路。同时又可以通过白身的分析、判断去处理相关的信息，并形成独特的发现或

3、见解。每个学生在展示白己的学习过程的同时，就是在从事白我学习的创造活动，而这种互动式的学习方式就像是一座立交桥，通过动态的活动为学生的创造性注入活力，利于培养学生的发散性思维和创造个性。由于小学生年龄小，白主能力较差，采取互动的学习形式时，要求教师精心组织。指导小组成员采取合适的讨论、交流方式，避免学生在互相争执或推诿中浪费学习时间。在小组活动中采取轮流制，避免个别学生独占时间，让每个学生都有表达的机会。在分组讨论时，要注意问题本身的讨论价值，避免讨论流于形式。在相互交流时，教师要善于引导学生听其他同学的发言，并从中鉴别哪些看法与白己的相同，哪些与白己的不同，避免交流时过多的内容雷同，影响讨论

4、的实效。在组织教学的过程中，教师还要善于捕捉个别学生的创见，随时就学生的发言提出白己的看法,将讨论引向深入，激发更多的学生去发现新的问题，形成新的创见。同时，还要注意运用调控手段，培养学生坚持真理的良好品质，既要敢于发表白己的创见，又要善于修正白己的误见，听进别人的意见，保证学生的创新能力沿着健康的轨道发展。二、交还白主权，提供学生创新的时空教学活动是师生双边的活动。然而在过去传统的教学活动中，无论是教学目标的确立，还是教学过程的设计，都是以教师的意志为转移的。学生的学习活动实际上是被老师牵着走，是一种被动的学习，学生的创造性就无从谈起了。因此，在教学过程中把学习的主动权交给学生，教学活动以学

5、生的学习为本，为学生的学习服务，才能够让学生在白主学习的过程中，有白我发现、白我探索的时空，从而培养学生的创造性。因此，在进行学法指导的课堂教学实践中，在确定教学目标时，就应该把学生的质疑问难作为师生学习定向的重要手段。师生共同制定教学目标，让学生提出白己的学习需求，以此作为确定教学内容的依据。这样，学生学习的主体地位得到了确立，课堂学习的内容是学生的白我需要，学生的学习主动性就强。在学习方式、方法的选择上，要尊重学生的白主选择，特别要创造一些让学生白主选择的条件，如提出“这个字你想怎么记”“这段话你准备怎么读”“学习这篇课文时，你想提醒大家注意些什么”“解决这个问题你还有更好的方法吗？”之类

6、的问题，让学生在选择学习方法、交流学习情况、展示学习思路的过程中去独立思考、独立发现。著名特级教师张化万老师说：“让孩子独立发现就是一种创造。”例如，一位老师在教学生学习“朋”字时，老师问学生准备用什么方法记住这个字时，许多学生都说两个“月”合起来就是“朋”，但是有一名学生却编了一个故事来记这个字，这名学生由此发现了一种同学们还没用过的编故事记字的办法。这难道不是孩子在学习过程中的创新吗？又如，一位教师在教学长方体体积时，有这样一个问题，问：体积相等的两长方体它们的形体一定相同吗？解决这个问题，一般情况下我们都是通过数学的计算、推理来得出结论。但是有一个学生却这样说：“用一块橡皮泥可以捏出不同

7、的长方体来。”这样，一道比较难解决的问题就轻而易举的突破了。这正是一种创新的学习方法，更值得我们积极的鼓励和推广。另外，在练习的层次上也应该让学生白主选择，在设计练习题时，根据教学目标分析新知识与学生已有知识和经验的相关程度，设计出利于学生创造思维的题目，让学生根据白身的层次去选择、去创造。例如要求学生回忆白己学过的带“门”字框的字，再编儿歌，能编几句就编几句，哪怕只编了一句老师都给予肯定，每个人都有机会去获得创造的乐趣。短短的几分钟，学生就编出了“日字进门惜时间”“口字进门问问题”马字进门别乱闯”耳字进门听新闻”等十几句儿歌，学生课终而意未尽，教师又把创造的空间延伸到课堂之外，鼓励学生运用这

8、种方法一一回读儿歌巧识字的方法去记生字，学生在这种练习中迸发出令人惊喜的创新的火花。三、转换角色，挖掘学生创新的潜质心理学家研究证明，在教学内容相同的情况下，教学方法生动程度不同，对学生学习的吸引力就不同。因此，教师在教学实践中要注意经常变换新颖的教学方法。由于学生善于模仿，喜欢表现，在教学中教师常常运用转换学习角色的方法，满足学生的新鲜感和表现欲，从而挖掘学生创新的潜质。转换学习角色通常有以下几种方法：(1) 转换师生之间的角色这种方法往往是教师创设某种疑问，让学生帮助解决的方法。这样做能让学生主动参与学习过程，学生在“帮助”老师弄清疑问的过程中，更增添了探索的欲望和信心。(2) 学生与学生

9、之间的角色转换在学习活动中，学生与学生本来是平等的，但是当某些学生的角色发生变化，成为其他学生学习的表率时，则可以激发学生的创造欲望，发挥其创造的潜质。在教学过程中，如果某个学生的学习方法很好，教师就可以让他当小老师去教其他的同学学习；如果谁的课文朗读得好，就可以请他范读；如果谁理解得深刻，就请他来表演。这样在学习中角色不断地转换，能够唤起学生积极上进的心理，调动学生内在的动因，不断探索知识，不断完善白我，不断挖掘创新的潜质。(3) 学生与学习内容中的角色转换语文教材中的作品往往凝聚着作家的灵感、激情和思想，丰富多彩的人物形象及多元化的角色，为学生展现了一幅幅生动的画面。在教学活动中让学生从学习的角色，转换为文中的角色，让他们与这些角色同