《囚绿记》教案

1、2、囚 绿 记陆蠡教学目标：一、领略文章意境，提升审美品位。 二、了解咏物抒情的方式，培养高洁情操。 三、把握文章构思的特点，品味含蓄优美的语言。教学重难点：文章结构，含蓄的语言。教学课时：两课时学生活动：分组讨论、探究教学反馈：第一课时熟悉课文；理清结构；研读“赏绿”部分。1、 导入新课，简介作者，板书课题。1、“囚”是什么意思？（将人关押起来）2、“绿”是指什么？（绿色的常春藤）3、那么“囚绿”是怎么一回事呢？（用文中的话回答） 我从破碎的窗口伸出手去，把两枝浆液丰富的柔条牵进我的屋子里来，教它伸长到我 的书案上，让绿色和我更接近，更亲密。二、带着以上问题初读课文。1、读准字音，弄清字词。

2、2、了解内容，体会感情。三、范读：1、注意语气、感情 2、把不懂的问题提出来探讨。四、分组讨论下列问题，理清结构。1、文章主要叙述了一件什么事？ 作者囚禁一绺青藤的事。2、 我为什么要囚禁青藤？最终结果怎么样？ 对“绿”深深的爱； 放了青藤。3、 作者对“绿”的感情有哪些变化？ 喜爱、喜悦、恼怒、不快、祝福4、 全文以作者对绿的情感变化为线索，按什么思路来结构文章？ 赏绿囚绿放绿思绿由此可将文章分为四大部分：一（17）：赏绿。抒写对青藤的喜爱之情（为囚绿作铺垫）。二（811）：囚绿。着意表现作者囚绿的固执和青藤不甘被囚的执著。三（1213）：放绿。是发自内心深处的对自由和光明的呼唤。四（14）

3、：思绿。含蓄表达对日寇铁蹄下的同胞的惦念与牵挂。5、 研读“赏绿”这部分。1、 快速浏览1-4段：叙写了哪些内容？ 居室条件不如意。 选定这一房间居住的理由。 我的心情：喜悦而满足。2、 抽读5-7段： 我对绿的感情怎样？从哪些地方看出来？喜爱至极； 5节中的排比、比喻、拟人。 “绿”给了我什么？我又是怎么做的？让我不感到孤独陌生，忘记不快；与我对话。快活地坐在窗前：望它看它看它赏它爱它 这一切抒发了作者什么心情？与“囚绿”有什么关系？对青藤的喜爱之情，为“囚绿”作铺垫。思考：怎样“囚绿”？结果怎样？第二课时研读“囚绿”“放绿”“思绿”，总结全文。一、回顾“赏绿”内容。二、探究学习“囚绿”1、

4、齐读第8节；自私的念头指什么？为什么要囚绿？自私的念头指“囚绿”；囚绿是为了：让绿色和我更接近，更亲密为我做无声地歌唱。2、 自读9-11节，结合所写的内容和作者的情感变化谈感受。 起初满腹喜悦，误以为发现了生的欢喜 后来发现“绿”不为我所动，固执地朝着窗外、向着阳光生长，于是我很是“不快”。 最后“绿”失去了青苍的颜色我“恼怒”，固执地不放走它。3、 写“绿”被囚之后的生态，以及我的心态，有何用意? 表现青藤不甘被囚、追求光明的个性，也表明我有着和青藤相似的不屈与执著的性格。三、探究学习“放绿” 1、朗读12-13节：作者因为爱绿而囚绿，可又为什么放绿呢? 是绿对光明与自由的追求与执著感动了

5、我；我要离开了。 2、写卢沟桥事件发生有什么用意？ 点明写作的时代背景，使故事具有鲜明的现实感和深刻的思想性，突出主题。3、作者称绿为“囚人”，与前文明显不同，它寄托了作者当时极为复杂的情感。 “绿色”“绿友”“囚人”， 称呼的变化，含蓄体现了作者感情的变化。4、作者“珍重地开释囚人”有什么意义？“珍重”又有何深刻含义？ 珍重地开释了囚人，是发自内心深处的对光明和自由的呼唤；“珍重”隐含了对顽强抗争精神的敬重，对光明与自由的珍惜与向往。5、作者笔下的“绿”已有什么特殊意味？作者对此持什么态度？不屈服于黑暗，顽强地与黑暗抗争，追求、向往光明和自由。作者对此是 敬重（或祝福）6、作者歌咏“绿”这个物，完全是为了抒发自己的思想感情，这种手法我们称为 “咏物抒情”四、简析“思绿”。五、朗读全文，总结： 1、抒情线索：对绿的情感。 结构： 赏绿囚绿放绿思绿 2、主题：文章讲述作者孤旅生涯中的一个令人心动的故事，借窗前的一株常春藤，抒发了对光明和自由的向往之情。 3、特点：结构精巧，变化多姿。 语言