扎麻隆小学小学语文课堂教学结题报告

1、 小学语文课堂合作学习中如何让学困生积极参与其中结题报告 李永秀一、 课题的背景及立项1. 课题名称：小学语文课堂合作学习中如何让学困生积极参与其中2. 课题提出的背景及意义随着我县我中心校打造高效课堂的不继推进，我校的高校课堂模式改革正如火如荼地进行。在新的课堂教学中，学生在课堂中的学习方式也发生了转变，从单一的学习方式转变为以充分调动，发挥学生主体的多样化的学习方式，如小组合作学习、自主学习、合作学习、探究学习等。其中合作学习是主要的学习方式，然而合作学习的有效性是我们老师非常关心的问题，如何真正让学生的行为、认识、情感参与到小组合作中来，使合作学习具有实效，这是大家十分关注的问题，通过几

2、年的合作学习在课堂中的实施，我看到合作学习中的存在的很大的问题，合作学习只是优秀生的合作，优秀生的展示，而忽略了学困生在合作学习中的地位和作用，这样一来优等生更优秀，而学困生这个弱势群体没有受到老师和学生的关注，因而越来越存在众多的不足。因此我最终决定“小学语文课堂教学中如何让学困生积极参与其中”为小课题进行研究。3. 问题的描述我们的课堂教学中展示交流是让学生有效的学习的一个主要活动，但在合作交流中形成了一个主流性的问题就是合作展示是优秀生的专场，而忽略了学困生，通过近几年的教学，这个问题一直困惑着我。现将这学期把“小学语文课堂教学中如何让学困生积极参与其中”作为本阶段的研究目标进行小课题的

3、研究。二、 课题主持人及课题实验学校1、 课题成员： 主持：李永秀2、 实施年级：四年级，现在的五年级3、 时间规划：第一阶段(2014.3-2014.4):准备立项，结合这十几年在课堂教学中存在的惑及急待解决的问题，确定小课题主体。 第二阶段（2014.4-2014.5）学习理论知识，实践中摸索，反思中进步。读教学名著，利用网络资源学习理论知识。在课堂教学中不断的探索，在反思中不断的总结经验，求得进步。 第三阶段（2014.6-2014.7）：交流中发现问题，总结中提升。采用课例研究方式，以课堂教学或者教学片断来向同伴做汇报展示。运用具体的做法、准确的数据和生动的实例来具体呈现4、课题研究的

4、目的和预期目标。（1）、可以帮助学困生提高学习成绩，适应新的学习环境，增强进一步学习信心。（2）、让学困生走出困境，树立信心，有助于学生整体素质的提高，从而整体提高学校的教学质量。（3）、让学困生找回自信，真正在堂教学中作到主动发言。（4）让学困生在合作学习中的能力有所提高（5）、让学困生积极参与到合作学习当中。三、课题的理论依据1、教育学理论依据素质教育要求要面向全体学生，注重学生个性发展，培养高素质人才。学记中言：“独学而无友，则孤陋而寡闻”，可见人与人之间的合作是非常重要的。小组合作学习，正是通过教师引导学习讨论，师生共同探究等形式的学习实践活动，能促进学生个性发展协作，能力和思考表达等

5、综合素质的提高。2、心理学的研究表明，“学困生”参与小组合作学习的意识比较淡化，他们在小组里不善于动口、动手、用脑、用耳，参与热情始终不高。教师要致力于创设学困生乐于合作的情境，让学生积极参与、主动表现。合作意识的培养应渗透在每一节课、每一个环节、每一次活动中。在小组合作学习中，一旦学生成为学习主人，就会有效地提高学生的效值和期望值。由此可见，小组合作学习能有效地唤起学生学习热情，及时调动学生学习的积极性，增强学生主动共同探求知识奥秘的动力。四、课题理论研究和探索随着课改的不断推进，小组合作学习已成为课堂教学组织的重要方式，合作学习确实增加了学生参与的机会。但我们常常能看到，好学生往往扮演着一

6、种帮助的角色，困难学生成了听众，当我们老师巡视学生在小组合作学习时的场景，会发现在看似热闹的课堂背后却隐藏着一些不和谐的音符：一双双警惕躲闪的眼睛，或是一双迷离无助的眼睛，他们是谁？是特殊的“学困生”群体。我从课堂教学的过程中发现，要引导学困生主动参与，我认为应从以下方面着手：（一）、培养良好的师生关系，生生关系对于学困生，老师应花更多的时间去关心，不仅在课堂上，还有在课后和他们交谈，让他们感受到老师对他们的关心，对他们要跟其他同学一视同仁，甚至对他们要更关心和尊重，建立良好的师生关系。学困生不仅在学习中成为弱势群体，而且在课外生活中也成为弱势群体。由于学习成绩不理想，而影响了们们的课外生活。

7、他们的身影总是在某个角落，他们的活动总是同个学困生在一起，优秀生看不起他们，再加同学们鄙视和不尊重他们，他们就更没有了自信。他们胆子更小，不愿在众多人面前表现，从而影响到了课堂当中他们不参与、不发言、不表现，课堂学习中合作学习的有效生就受到大大的折扣。我刚接上这个班的时候，我们班的张守萍给我留下了深刻的印象.开始的课堂，我只能看到她的沉默，课后默默的坐在自己的位置上，不喜欢跟其他同学玩，好像每天都是心事重重，很少看到她笑的样子。现在的她充满了活力，看到了孩子的天真快乐，同学们也喜欢跟她玩，她也不时的跟我开玩笑。当然她的成绩是我们班提升幅度最大的一个，她不仅能完成当天的做业，还提前完成我们没有上

8、到的课文的作业，她现在的对学习的热情是我们班最高涨的一个。（二）、激发学习兴趣，培养合作意识心理学的研究表明，学困生参与小组合作学习的意识比较淡化，他们在小组里不善于动口、动手、用脑、用耳，参与热情始终不高。教师要致力于创设学困生乐于合作的情境，让学生积极参与、主动表现。合作意识的培养应渗透在每一节课、每一个环节、每一次活动中。（三）、科学组建小组小组合作学习有利于培养学生协作精神，有利于学生创新意识的培养。也有利于学困生有机会说出自己想法，给学困生创造一个说话的有利平台。在组建学习小组时，就有意地把优、中、学困生三种学生安排在一个小组里，每个学习小组只安排一个学困生。小组讨论中学生存在着只顾

9、自己发言，不关注其他学生讨论的现象；一些学生不参与讨论而在闲聊。针对这种现象，我先对小组组长进行了定期的培训，培训中强调小组交流的技巧和方法。在课堂中不继的关注小组合作中对学困生的参与，及时发现问题，及时解决。到展示的机会先让学困生进行。遇到交流后形成的结果先要问问学困生会了没，小组中的主要任务就是让学困生也学会才是真正的小组完成了学习任务。这样大家来关注学困生，让学困生有事可做，才会提高他们的学习能力。在课堂活动中也可以让学困生来组织，不断的锻炼他们的能力，使他们在小组中的位置有所提高。让他们意识到他们是小组中不可缺少的一部分。（四）、科学运用评价，提高合作动力合作学习能力是认知、情意和技能

10、诸目标相一致，合作学习开辟了教学改革的一个新领域，在小组合作学习中，教师必须对学生在学习过程中的动作参与、思维参与以及情感参与等进行适度的评价，促进他们能够更主动愉悦的参与学习过程。在教学过程中应以鼓励、表扬、给予其信任等积极的评价为主，尽量从正面引导。在教学过程中，我对学困生采取以下积极的方式：1、优先表扬：在小组合作学习后，优先对小组的学困生的表现进行激励性的表扬肯定，对其他没积极参与学习的采取鼓励和期待，让学困生感受到被同学老师关注，能够自主参与小组合作学习中去。2、奖励与评价同步：在课堂学习中，以小组合作学习组员的参与度，组员的合作情况，小组成员的互助情况，以及成员的学习是否进步等情况

11、，进行加星，每个星期根据星级的多少，评出一组“优秀小组”“最佳组员”。一个月满后，再进行统计星数，评出月冠军，对学生来说来评出优秀个人奖。两个月再评出优胜组，期中考试后连同成绩进行奖励。然而对学困生的评价不能与优秀生放在同一个等级，对他们要进行更多的奖励性的评价，要看到他们的进步，看到他们的闪光点，虽说他们的进步在优秀生眼里是微不足道的，但老师要及时的发现，并进行奖励性的评价。对学困生的评价不仅仅局限于课堂，还要在课外，在众学生面前，在众多老师面前对他们的表扬更为有效。3.持续关注性评价对学困生的评价我们不能心血不潮时才去关注，才去评价，要进行持续性的评价。对他们的评价不仅仅在于课堂之中的学习

12、当中，还要对他们的其他方面也要进行评价。比如：作业当中要评语进行评价，作文当中要看到他们的进步，写出完整的作文、优美的句子或用了恰当的词语也要对他们在全班面前进行表扬，这们他们的自信性就会树立起来，他们会有更大的热情投入到学习当中。学困生是我们课堂教学中所不可回避的一个群体，他们的存在虽为课堂教学带来了一定的困难，但也给教师教学能力的提升起到一个促进作用，只要我们心中有他们，乐于为他们的进步动脑筋、想办法，相信野百合也会有春天！五、课题研究的主要阶段成果经过近一学期的实践、探索、矫正、再实践、总结，我们五年级的学困生在合作中参与的积极性有了很大的提高，合作能力有了提升，整个小组合作的有效性有了

13、明显的改善。在教学中，我十分注重学困生合作学习能力的培养，注重激发学生对语文的兴趣，并通过学生自身在实践中富有创造意识的积极的探求，获取知识，发展能力，从而最终获得成功。小组学习的时候消除了他们“说”的心理障碍，为他们提高学习能力创设了一个很好的平台，因为参加讨论的同学都是自己喜欢的小伙伴，这种氛围不仅使学困生消除了胆怯的心理，而且能很好地调动他们的积极性。现在他们不但敢说，而且说得很好，即使有说不好的地方，同组的小伙伴也能帮助他们纠正错误，他们非常乐于接受。小组学习为学困生创造了轻松、自然的学习环境，极大地调动了的欲望。1、提高自身的素质通过小课题的研究，让我在多年来一直困扰的问题有了进一步

14、的解决。虽说学困生的合作学习能力的提高，成绩的提升是个大难题，但在我经过两学年对本班的教学，通过一学期对本课题的研究，在学困生的合作学习的能力提升方面我看到了不少的成果，看到的了他们的努力，也看到了通过努力带来的成功的喜悦。在我的教学当中，我也行成了自己的一些教学方式和教学模式，在学困生合作学习能力和技巧方面的提升方面也有了一定的经验。2.提高了学生的整体素质通过对本课题的研究，通过合作、探究，学困生敢于思考、敢于怀疑、敢于质疑、勇于解疑，枯燥的课堂转化为生动的情、理、趣交融的课堂，学困生学习语文的兴趣浓了，学生合作学习的效果有了提高 ，学困生参与合作的能力提高了，学生课后讨论、争论现象普遍了

15、，形成了有问必提、有疑必思、有异必争的学习氛围。3、成效分析：成绩与效果的分析前期中期后期学生表现课堂上经常开小差、不善于表达，小组合作时总是不能积极参与、与小组同学相处不融洽。学困生会感到来自小组的压力，从而积极参与合作，在参与中得到肯定，有渴望交流的欲望，在小组学习中的参与度日渐提高，既能接纳别人的观点，又能主动参与交流、表达自己的见解，各方面的素质得到提升！具体措施精心划分学习小组，要做到科学合理。注重从合作意识的培养上入手，让小组长多给他活动的时间和空间，多让其进行表达、参与争论。把合作任务具体分解落实到小组和学困生头上。让每一个学生都知道小组目标任务是什么，自己要做什么。教师要让学生明确自己身上承担的责任，如收集处理问题、独立思考、质疑解疑、参与交流、协同探究等责任。小组汇报时给他更多的机会，哪怕是支言片语，只要合理、正确，都给予充分的肯定。培养了学生的合作意识以及与他人合作的能力。倡导各组要有强烈的集体荣誉感，要有不甘落后的竞争精神。大家在分工的基础上要通力合作、尽力合作，力争以优异的成绩为小组增光添彩，要牢固树立“组胜我荣，组败我耻”的荣辱观。学困生人数及百分率8人36%5人23%2人10%4、课题结论：（1）通过小组合作学习，我们发现学生积极活跃，生生之间相互交流，为学生自主发展拓展