高中化学_第3节硫的转化第一课时教学设计学情分析教材分析课后反思

1、硫的转化第一课时教学设计教学目标：知识与技能1 .了解硫元素在自然界中的转化,含硫物质在自然界中存在以及含硫物质的主要来源；2 .熟悉硫的物理性质,从氧化复原的观点理解硫既有氧化性又有复原性；3 .能列举出硫在实际生活、生产中的一些重要用途.过程与方法1 .通过探究硫的物理性质,培养观察水平、分析水平、合作学习水平；2 .通过类比预测、实验探究、理论分析、实际应用来探究硫的氧化性和复原性,体验科学探究的过程,了解科学的学习方法、培养分析、解决问题的水平.情感态度与价值观通过预测、实验、分析、归纳、结论等探究过程的经历,体验探究的喜悦,开展学习化学的兴趣,感受硫的性质及用途.教学重点：探究硫单质

2、的氧化性和复原性教学难点：从氧化复原的观点理解硫既有氧化性又有复原性设计思路本节课的教学设计采用了学生预测、设计方案、演示实验、分析、归纳、结论等探究过程的设计思路,提供了多处让学生参与的活动,把课堂还给学生,把课堂变成学堂.在设计这节课时,学生活动方面我是这样考虑的,能让学生说的,尽量让学生说；能让学生做的,一定让学生做；能让学生归纳总结的,一定要让学生自己说出来或写出来；学生说不出来时,让学生相互讨论交流,或老师进一步引导,让学生进一步思考；对于难度较大的问题,在老师引导下通过小组讨论合作的方式解决.通过自主学习完成预习案的问题导学,通过实验探究、合作讨论、教师引导、学生展示完成探究案.课

3、堂教学中力求给学生提供较多生活情境和参与的平台,形成深刻的感受.教学过程：教学环节教师活动学生活动教学意图图片展示,引入新课引入在哥伦比亚东部的普莱斯火山地区,有一条河,全长580多公里,河里鱼虾绝迹,两岸寸草不生.要是哪个不知天高地厚的人喝一口那河里的水,便会高热眩晕,口舌溃烂,五脏俱损甚至死亡.如果有人想到河里去游泳,过/、了多久,就会皮开肉绽,一命呜呼,甚至连块骨头也留/、卜.当地人称它为“谋杀河！今天我们一起来探究与之有关重要的物质一一硫的性质.学生仔细观察图片,聆听教师的讲解.明确学习任务,激发学生学习的热情和兴趣.了解自然界中存在的含硫物质及具存在的形O提问自然界中有哪些含硫元素的

4、物质,它们又以什么样的形态存在？展示自然界中小同价态硫元素间的转化.总结:在自然界中硫后两种存在方式：游离态和化合态,硫磺、一氧化硫、硫化氢还用硫酸、亚硫酸、硫酸盐.了解自然界中存在着含后/、同价态硫元素的物质.自然界中/、同价态硫兀素的转化.提问自然界中的含硫化合物是怎样产生的？介绍火山喷发时熔岩喷涌、浓烟滚滚,不仅释放出巨大的能量,而且产生许多含硫兀素的气体,在火山口还有单质硫生成.这是硫单质及含硫化合物的来源之一.同学们带着问题观看图片一一火山爆发.火山喷发时,局部硫转化成硫化氢气体,局部硫转化成二氧化硫气体,一氧化硫气体在大气中存在的时间比拟短,当有氧气、水蒸气、阳光等存在时,二氧化硫

5、被氧化成三氧化硫.二氧化硫和三氧化硫溶为卜节课学习不同价态硫兀素的转化奠定根底.于水,分别生成亚硫酸和硫酸.在地卜裂缝中,熔融态的硫与含有铁、神、汞等元素的物质反响形成矿物.暴露于地球外表的多种含硫矿物,受到空气中氧气和水蒸气的作用,生成新的物质如石膏、芒硝等.探究一：熟悉硫单质.过渡这些是自然界含硫物质的转化,由于转化缓慢,数量稀少,远不能满足人类对硫元素的需求,因此在实验室进行硫及其化合物性质和功能的研究是十分重要的.从而引入本堂课的重要内容硫单质的性质.对课堂实验探究充满兴趣和好奇进一步明确学习任务.探究一：硫单质的物理性质的熟悉.启发同学们从物理性质和化学性质两方面对硫进行研究.问题1

6、、物质的物理性质应从哪些方面去熟悉？硫单质的物理性质有哪些？展示实物硫单质结合课本P86.学生总结1、物质的物理性质一般从颜色、状态、气味、熔点、沸点、溶解性、密度硬度、导电导热性等方面2、根据老师所给的屏幕提示展示实物总结,硫单质是一种黄色或淡黄色的固体；很脆,易研成粉末；不溶于水、微溶于酒精、易溶于一硫化碳；熔点和沸点都不高.通过学生亲自观察了解硫的物理性质.探究一：硫单质的物理性质的熟悉.问题2、硫在热的浓NaO昭液中可以生成Na2SO3和Na2S方程式为3S+6NaOH=2Na2S+Na2SO3+3H2O杲同学做完硫的实验后,发现试管壁上附着的硫很难除去.请你用所学的知识,帮他把试管清

7、洗干净.学生总结1、一硫化碳物理性质2、热的浓NaOHO化学性质通过思考讨论培养学生解读信息水平和对知识迁移应用水平交流研讨：预测硫的化学性质1、从元素化合价的角度,预测学生交流研讨展示引导学法,探究活动硫单质可能具有什么化学1、硫单质为0价,处于中间价态,学会化学准备：硫性质？既有氧化性,又有复原性思维方式.单质的化2、从物质类别的角度与02、C12等非金属单质类比,预2、根据硫为非金属单质进行预根据学过学性质的的物质预预测.测硫单质可能与哪几类物测：硫既可以和金属反响,又可以测未学物质反响？和非金属反响.质的性质.问题1、设计实验证实硫和氧气、通过对设氯气类似具有氧化性.写出实验计实验方探

8、究二：的方案.强调：设计实验的方学生讨论答复硫与金属反响.实案讨论并硫单质的案注意：平安性、可操作性和环验的方案：将铁粉与硫粉的混合物提出改良氧化性一保意识平铺在一石棉网上,用一根加热后实验方案设计实实验的方案改良：在水槽中参加的玻璃棒去引燃药品的一端.的方法,提验的方案少量氢氧化钠溶液,溶液中放支高设计实架,上方放一石棉网上,引燃后验的水平.用一塑料板盖在水槽上演示实验铁与硫反响学生观察现象并总结实验现象：铁通过对实在水槽中参加少量氢氧化钠与硫反响火星冒出,整个反响成红验的观察溶液,溶液中放支架,上方放一热状态,生成了一种黑色固体物质.和分析,使石棉网上,把研细的硫粉和铁粉讨论答复学生领悟探

9、究二：根据一定比例混合,在石棉网上1.该反响为放热反响硫的氧化实验过程堆成一定的形状,用灼热的玻璃2.滴加KSC瞪液检验.补充：先性.并且进一硫与金棒触及一端.引燃后用一透明塑加盐酸溶解一步与氯属反响.料板盖在水槽上放在投影仪上结论Fe+S=FeS气的氧化展示3、2Fe+3C12=2FeC13性进行比交流研讨生成高价的金属氯化物较.1.反响开始后就把玻璃棒移开,Fe+S=FeS培养学生为什么反响仍然进行？生成低价的金属硫化物类比、分2 .如何验证反响产物是三价铁还是二价铁？知识支持：铁的硫化物易溶于强酸中3 .比照金属铁与氯气、硫反响时的产物,比拟氯气与硫氧化性的强弱.练习写出硫与铝、硫与钠、

10、硫与铜的反响方程式结论：氯气的氧化性比硫强,硫是一种弱氧化剂,只能将变价金属氧化成低价.析、归纳、综合的能力.探究三：硫单质的硫的复原性一一设计实验的力杀问题1、人们很早就发现,火山爆发散发出来的气体有强烈的刺激性气味,能使人窒息.设计实验模拟火山喷发产生这种气体的过程,证实硫单质具有复原性.写出实验的方案取少量的硫粉放入燃烧匙中,将燃烧匙放在酒精灯上加热至硫粉呈熔化状态后,迅速伸入底部有少量水的盛满氧气的集气瓶中.通过对设计实验方案讨论并提出改良实验方案的方法,提高平安和环保意识探究三：硫单质的复原性头视频观后研与氧气的反响硫与氧气的反响：取少量的硫粉置于玻璃燃烧匙中,将硫粉加热到融化状态,

11、迅速伸入低部有少量水的氧气集气瓶中.思考：做完硫的复原性实验后,想一想硫的氧化性实验的方案改良：水槽中参加少量氢氧化钠溶液和用一透明塑料板盖在水槽上目的是什么？SO2跟CO2-样与氢氧化钠溶液反响,这是卜节课的内容.学生认真观察并总结实验现象：硫在氧气中燃烧成蓝紫色火焰,并有刺激性气味的气体产生【学生思考答复】减少SO2对空气的污染通过对实验的观察和分析,体会实验过程中的环境问题,提出减少向大气中排放二氧化硫的举措.小结硫单质的化学性质思考通过以上两方面的探究,再次请同学们从化合价的角度加深理解,为什么单质硫既有氧化性又有复原性？讨论答复单质硫是零价的,处于中间价态,而硫的最低价是负二价、较局

12、价态止四价、最局价是正六价,零价的硫可以向这些价态转化,因此既具有氧化性又具有复原性.突出本节课的重点内容：单质硫既有氧化性又有复原性,也就硫既能和金属反响又能和非金属反响的原因.了解硫在生活中的用途提问通过学习完硫的性质,硫都有哪些用途呢？四组图片展小研在生广、生活中的应用观看图片总结1、“硫磺温泉可以医治皮肤病2、用于制造火药、烟花爆竹等.3、添参加天然橡胶中,增加其耐磨性和弹性,用于制造轮胎、胶管等.4、用于制造硫酸、化肥、火柴及杀虫剂等.结合理论知识联系生活实际.课堂练习【课堂检测】1、以下说法不正确的选项是()A、硫是一种淡黄色能溶解于水的固体B、硫在自然界中仅以化合态存在C、硫与铁

13、反响生成硫化亚铁D、硫在空气中燃烧广物是二氧化硫,在纯氧中燃烧的产物是二氧化硫3、实验室常用热的NaOH溶液洗去试管口的沾有的S,其反响如下6NaOH+3s=2Na2S+Na2SO3+3H2O在此反响中硫表现的是()A氧化性B.复原性.C.既有氧化性又有复原性D.既无氧化性又无复原性通过习题对所学的知识进行检验,总结.2、某同学做实验的时候,不小心把温度计打碎了,他首先将大个的汞珠收集起来,然后再碎汞上面撒了一层硫粉,过了一会,将其扫起一块处理掉.请问：这位同学处理汞的方法,应用J硫单质的什么性质课堂小结学生总结、投影仪展示检查学生掌握情况板书设计：第三节硫的转化第一课时一、自然界中的硫1、

14、自然界中不同价态硫元素间的转化2、 熟悉硫单质1物理性质2化学性质a.与金属的反响：Fe+S=FeSb.与非金属的反响：S+O2=SO23、硫的用途?硫的转化第一课时?学情分析学生情况：学生根底差、底子薄,但大局部学生能够预习并完成根底知识,能够大胆讨论问题并积极答复,使课堂气氛更加活泼.知识层面：前面学习了两章理论知识的根底上如氧化复原反响.研究物质性质的方法和程序,以介绍钠和氯气为例既有理论知识的应用又有方法的指导,学生已整体上对如何学习金属元素和非金属元素有了初步的熟悉.并且学生在学习硫元素以前,已经学习了碳、氮两种元素,掌握一些根据化合价定性判断物质氧化复原性的规律,也具备了一定的实验

15、设计和操作水平,而?硫的转化?是这些知识的综合利用,更有难度.对策：采用问题导学、探究性学习方式,结合实验探索,激发学生主动探求答案.?硫的转化第一课时?评测结果及简要分析一、评测结果全班共42名学生学生根底差,评测结果采取百分制,其中：90-99分共15名同学,80-89分共20名同学,80分以下有7名同学.二、结果分析：1、出错原因分析：学生出错原因集中在转移电子的计算题和含硫化合物在空气中能否稳定存在的问题,其中,转移电子的计算题有31人次出错,含硫化合物在空气中能否稳定存在的问题有23人次出错.2、教学目标达成情况分析：从评测结果及练习卷面反响情况来看,大多数学生能够理解并掌握硫的物理

16、性质和化学性质；尤其是硫的氧化性和复原性,绝大局部同学能够到达运用程度,可以说,本节课教学目标达成情况令人惊喜,同时也说明了教师引导、学生积极参与的思想是正确的?硫的转化第一课时?教材分析地位和作用：本节?硫的转化?位于鲁科版教材第三章的第三节.本节涉及的知识面较宽,综合性强,具有较强的理论意义和实际意义,是对前面研究物质性质的方法和程序、氧化还原反响等知识的综合利用.本节是第三章教学的重点和难点,通过本节的学习可以进一步加深对研究物质性质的方法和程序、氧化复原反响等知识的理解.教材内容：这局部内容包含两点：（1） “自然界中的硫一一通过火山喷发,介绍硫元素在自然界中的存在和转化,使学生对硫元

17、素有一个初步的熟悉.这点内容要求层次低,只需通过一些资料介绍或学生阅读,使学生能对其有一个大致的印象即可.2“熟悉硫单质一一通过对硫单质的物理性质、化学性质、用途的研究,重点探究硫单质的氧化性和复原性,了解硫单质转化为其他含硫化合物的方法.硫单质的氧化性、复原性是重点,可以采用类比预测一一实验探究一一理论总结一一实例应用这样的思路来引导学习学习.硫的车t化第一课时评测练习1 .洗涤试管内壁上附着的硫黄,可选用的方法是A.用CS2洗涤B.通入H2加热C.加热试管使硫熔化D.用酒精洗涤2,以下关于硫的说法正确的选项是A.硫是一种不溶于水的淡黄色固体B.硫的化学性质与氧气相同C.硫与非金属反响均作复

18、原剂D.硫在纯氧中燃烧生成三氧化硫3. C12的氧化性比S的氧化性强,最主要的事实是A.通常情况下硫为浅黄色固体,而氯气为黄绿色气体B.硫不溶于水,而氯气能溶于水C.与金属或氯气反响时,硫被复原为一2价而氯被复原成一1价D.与同一种金属反响时,金属被硫氧化成低价态,被氯气氧化成高价态4、以下元素中,不能以游离态存在于自然界中的是A.氧B.硫C.氮D.氯5、在一定条件下,以下物质能与硫发生反响,且硫作为复原剂的是A.CuB.H2C.FeD.Q6、以下化合物中,不能由单质直接化合而成的是A.FeSB.FeCl2C.SO2D.NO7、如图表示硫在自然界中的循环过程,以下说法不正确的选项是1353-f

19、llryrxnI_5-A.大气中的硫可能以酸雨的形式进入土壤B.煤和石油中的硫燃烧生成三氧化硫进入大气C.化石燃料中的硫主要来自形成化石燃料的生物体D.煤和石油燃烧产生的颗粒物是雾霾的形成因素之一8、多数含硫化合物具有强复原性,以下含硫化合物能在空气中稳定存在的是A.硫化钠B,亚硫酸钠C.亚硫酸D.硫酸钠9、以下说法中,不正确的选项是A.硫是一种淡黄色、不溶于水的固体.B.硫的化合物常存在于火山喷出的气体中和矿泉水里C.硫在氧气中的燃烧产物是三氧化硫D.1.6g硫与6.4g铜反响能得到8.0g硫化物10.当加热或点燃黑火药时会发生剧烈反响而爆炸,其原理为S+2KNO+3C=K2S+N2T+3C

20、OT.请答复以下问题:(1)该反响中的氧化剂是,复原剂是.(2)现有一定量的黑火药爆炸,产生了标准状况下的气体44.8L,反响过程中转移电子的物质的量是.(3)别离黑火药中三种成分的方法是将黑火药溶于水,过滤,蒸发滤液得,再将滤纸上的物质溶于,过滤,滤纸上留下的物质是.?硫的转化第一课时?课后反思?硫的转化?涉及的知识面较宽,综合性强,具有较强的理论意义和实际意义,是对前面研究物质性质的方法和程序、氧化复原反响等知识的综合利用.本节是第三章教学的重点和难点,通过本节的学习可以进一步加深对研究物质性质的方法和程序、氧化复原反响等知识的理解.我充分地熟悉到这节课的重要性,也意识到这节课的难度,教学

21、设计几经变化,最后还是回到以学生为本的“生本教育,放手让学生做,以学生的认知水平为起点,由感性到理性,从教学效果上看,根本到达了预期目标.一、结合本课的教学目标、正确确定学习目标从化学教学思想来看,应该教会学生“对生活有用的化学,对学生终生开展有用的化学,所以在教学目标设定时,紧密结合学生的实验欲望和生活体验,最大限度的引发学生的学习兴趣和探究欲望.通过自主学习完成预习案的问题导学,通过实验探究、合作讨论完成探究案.通过授课过程中的实验方案改良,进一步强化学生环保意识.二、充分表达学生的主体地位素质教育提倡把课堂还给学生,把课堂变成学堂.在设计这节课时,学生活动方面我是这样考虑的,能让学生说的

22、,尽量让学生说；能让学生做的,一定让学生做；能让学生归纳总结的,一定要让学生自己说出来或写出来.学生说不出来时,可以让学生相互讨论交流,或老师进一步提醒学生,让学生进一步思考.对于难度较大的问题,可以在老师的提醒下通过小组讨论合作的方式解决.一堂课只有学生动起来了,全身心投入到学习过程中了,体验到探究发现的乐趣了,才能算是一堂高效的课.在这些方面,我认为我平时讲课做的不够.在平时的教学过程中,有些环节总是处理的太急,教师提出的问题,学生答复不出来,缺乏进一步的深入引导,有时自己着急就把答案说出来了.在学生不能顺利答复老师的问题时,更应该是表达教师智慧的时候,更应该耐下心来,想方法启发诱导,侧敲

23、旁击,让学生一步步自己解决问题,才是真正的学生主体地位的表达.在这一点上,我认为即便是在本节课中我做的也很不够.要表达学生的主体地位,还要时刻关注学生的学习状态,如果这一问题大多数学生都会了,就可以缩短学生讨论和探究的时间,如果还有很多学生不能完成学习任务,就要适当延长时间.这就需要讲课老师具有敏锐的观察力和调控水平,讲课时多走到学生中间,就可以及时掌握学生的学习情况.三、充分发挥教师的主导作用教师是课堂教学的组织者、引导者、调控者、解惑者和提升者.教师的作用应该是创设问题情景,引导学生去探究,去思考,让学生通过各种活动来解决问题,当学生在解决问题的过程中遇到问题时,思路出现偏差时,教师及时去点拨,及时去引导,把学生引向正确的思维之路.除了这些,在课堂教学中有一点是非常重要的,一堂课要看有没有深度,有没有提升和升华,还要看教师在点拨和归纳时有没有抓住问题的本质,会不会用简洁精练的语言概括出一节课的主干知识和主要方法,这当然也需要教师对教材有深入而