《咏雪》的阅读教学教案及形成性评价

1、咏雪的阅读教学教案及形成性评价教学目标：知识与能力：阅读浅易文言文，积累常见的文言词语。能借助注释和工具书理解基本内容。过程与方法：自主、合作、探究的学习方式；通过反复朗读感悟课文内容的方法。情感、态度与价值观：了解古代聪颖机智少年的故事，学习古人的智慧、诚实、守信，尊重他人的美德。教学重点：诵读课文，积累文言词语。一、朗读课文咏雪，疏通文意，解决文中疑难字、词。寒雪日：寒冷的雪天。内集：家庭聚会。骤：快速、急速欣然：快乐、喜悦的样子。未：不“俄而”、“欣然”、“拟”、“未若”、“乃至”、“期行”二、精读课文。小组讨论以下问题：1、谢太傅寒雪日内集，与儿女讲论文义。这句话中包含了哪些内容？东晋

2、的谢氏家族是个赫赫有名的诗礼簪缨之家，为首的是谢太傅即谢安。在这样的家庭里，遇到雪天无法外出，才有“讲论文义”的雅兴。召集人兼主讲人自然是谢太傅，听众是“儿女们”。时间、地点、人物、事件都说到了。2、两个比喻哪个更好？从中能否看出作者的评价？用“撒盐空中”和“柳絮因风起”来比拟“大雪纷飞”，各有千秋。有人认为“撒盐空中”一喻好，雪的颜色和下落之态跟盐比较接近，而柳絮呈灰白色，在风中往往上扬，甚至飞得更高更远，跟雪的飘舞方式不同。写物必须首先求得形似而后达于神似，形似是基础。有人认为“柳絮因风起”一喻好，它给人以春天即将到来的感觉，有深刻的意蕴。而“撒盐”一喻所缺乏的恰恰是意蕴。好的诗句要有意象

3、，意象是物象和意蕴的统一，“柳絮”一喻就好在有意象。同学列举的喻体有鹅毛蒲公英的孩子等，教师在充分肯定的基础上，适当引申其他咏雪名句，如韩愈春雪“白雪却嫌春色晚，故穿庭树作飞花”，岑参白雪歌送武判官归京“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”等。好的诗句要有意象。意象是物象和意蕴的统一，“柳絮”一喻好在有意象，“撒盐”一喻只有物象而无意蕴。文章结尾交待了谢道鼠的身份，有什么用意？这是一个有力的暗示，表明他赞赏道韫的才气。3、咏雪中“寒雪”、“内集”、“欣然”、“大笑”等词语营造了一种怎样的家庭气氛？从上下文看，“儿女”的含义与今天有什么不同？第一问是开放性的，可由学生自由讨论，能从整体上感知此刻的家

4、庭气氛就行。答案可从“融洽”、“欢快”、“轻松”中任选一两个。古：指子侄辈，指家中年轻一代人。儿女：今：专指子女。但古文中也有专指子女的用法，如：杜甫：“遥怜小儿女，未解忆长安”（月夜）三、拓展梅须逊雪三分白,雪却输梅一段香。（卢梅坡）雪似梅花，梅花似雪，似和不似都奇艳（吕本中）墙角数枝梅，凌寒独自开；遥知不是雪，为有暗香来（王安石）才见岭头云似盖，已惊岩下雪如尘；千峰笋石千株玉，万树松罗万朵云。（元稹）六出飞花入户时，坐看青竹变琼枝（高骈）四、背诵课文随堂练习：1、解释下列词语。俄而欣然拟未若2、翻译下面的句子。撒盐空中差可拟（）未若柳絮因风起（）3、用“撒盐空中差可拟”和“未若柳絮因风起”

5、来比拟“大雪纷纷”，你认为哪个更好？为什么？4、收集咏雪的古诗词，读一读，背一背。形成性评价表：1 、背诵课文熟练流利（优）较熟练（良好）不能当堂背诵（努力）2 、随堂练习全对（优）错一个（良好）错两个以上（努力）错题是：原因：改正：3、本课还存在疑问是：4、收集的有关咏雪的古诗词，最喜欢的是：5、学习本课后，你的收获是：形成性评价对文言文教学，以前我们更多的是在讲完课文之后去做测试，现在在课堂教学中也可以做测试：（ 1）预习时解释字词：文言文中的字词，在预习时就可以让学生运用积累的知识，帮助学生作对比分析。如本文中的：俄而欣然拟未若2）课后巩固检测：课上完后可以换一种方式评价，用一些练习来检

6、测反馈，看学生能否准确地解释。这样的基础性的知识可以用形成性评价，看学生是否积累的准确，是否结合了语境来解释字词。（ 3）课堂阅读教学：以往在课堂上阅读教学，通常是采用问答的形式，即老师问，少数学生回答，多数学生思考。而思考的东西是看不到的，所以也就没有办法检测到学生思考到何种程度。所以可以换一个方式，给学生一个问题，让大家写出来，如本文写了哪些景物，这些景物都有哪些特点，老师先作示范，学生将答题的内容罗列出来，这样老师就可以在学生写的过中巡视，看每个同学是否找的准确，把握的程度怎么样，这样可能比课堂上师生的一问一答学生要掌握得更好。问答的形式，基础薄弱的孩子可能不敢回答，老师也不太清楚他到底

7、掌握到什么程度，而用这种方式，对学生课堂阅读进行形成性评价，对老师以后的教学会不会有针对性。（ 4）学生自我反思评价：让学生在课后对自己的学习过程进行反思，做形成性评价：在学习的N个点中，预习时哪个是我最困难的，通过老师讲完课后再把课前的预习拿来自己做反思，做评价，如“我错了几个？”、“为什么错？”“我没有考虑到什么问题？”“我有没注意字词之间的关系？有没注意上下文的语境？”等。用这样的反思来评自己的思维过程，就可以教会学生学会学习。或者课堂上组织这样的训练，用五到十分钟，让所有学生都行动，有一个明确的学习任务，这种梳理反思的单子就是形成性评价。二、阅读教学中阅读测试给我的一些启发以前对学生进

8、行测试只是分数的依据，看这个学生在这段时间学习情况怎么样，作成绩上的考评比较，比如进行横向比较，和其他同学有什么差距，但这样的测评办法对学生反思自己的阅读能力，或者对语文能力等方面并没有太大的帮助。所以最好对试卷进行阅读能力结构上的分析，这份试卷中哪些点是考查提取信息的，哪些点是考查解释信息，哪些点是考查鉴赏评价。在这个点上，通过几次考试，学生的进步在哪，退步在哪，有哪些疑惑、障碍，需要老师有待解决的问题，阅读能力结构图为我们提供了重新解读试卷、分析试卷的新思路，这特别的好。所以，这样的测评，对教师而言，有利于把握学生的难点、疑惑点、不清晰的地方。对学生而言，使他们能够更清晰地反思自己的学习能力是否有进步，哪儿有缺陷，让他自己作纵向的比较，看他自己在某一个能力点上是否有进步。这是从新的角度去观看试卷，给我们很多的启示，对教学的作用是非常大的。原来我们是将试卷横着比，哪个同学做得最好，哪个做得最差，横比是有杀伤力的，有的同学就