九年级物理下册16.5电磁感应发动机教案新版苏科版1026312

1、. 16.5 电磁感应 发动机【教学目的】1、知识与技能：1知道磁能生电的现象电磁感应；2知道发电机的工作原理及其应用；3理解感应电流的产生条件；从能量转化角度理解电磁感应。2、过程与方法：1经历观察探究电磁感应现象、交流电的产生的过程，能描绘这些现象的主要特征，培养学生的观察才能；2比较磁生电很电生磁的过程，运用“逆反原理进展提问；3学习从物理现象和实验中归纳科学规律，有初步的分析概括才能。3情感态度与价值观：1保持对科学的求知欲，乐于探究生活中的物理学道理；2养成实事求是、尊重自然规律的科学态度；3初步认识科学及发电机技术对社会开展的影响；4学习法拉第的优秀科学品质，促进学生形成学科学用科

2、学为效劳人类的意识。【教学重点】电磁感应现象及产生感应电流的条件；发电机的工作过程。【教学难点】理解电磁感应；弄清发电机的工作原理。【实验器材】 电池组一只,开关一只,导线托架两个,小磁针一个,可拆解安装的微风吊扇一个，发光二极管一个，直导体铝箔筒,蹄形磁体一个,铁架台一个, 导线假设干，细线、铁架台一个、条形磁铁一只、马蹄形磁铁一块、螺线管一个、小量程电流表一只、方型线圈一只，手摇发电机模型一台【教学方法】 实验、观察、探究【教学过程】老师活动教 学 内 容学生活动教学媒体引入老师再做奥斯特实验,引起学生疑问,老师怎么总做这个实验提问1磁能不能生电呢？讨论 答复演示上节课我们学习了电动机的工

3、作原理，知道电动机可以将电能转化为机械能。如今这里有一个微型电扇，我在电扇的插头处接了一只发光二极管，请注意观察同学的操作。 结论：磁能生电。讲解介绍：英国物理学家法拉第经过10年的不懈努力，终于在1831年发现了电磁感应现象，从而实现了磁生电，进一步提醒了电和磁之间的联络。在电磁感应现象中产生的电流叫做感应电流。是不是只要将导体放入磁场中导体中就会有电流产生呢?我们需要设计实验来探究。如今讲台上有电源、开关、导线、细线、铁架台、条形磁铁、马蹄形磁铁、螺线管、小量程电流表、方型线圈、铝箔筒等物，请你设计一个方案选择恰当的器材，探究感应电流产生的条件。老师归纳总结，按P52图16-37连好电路，

4、把P52的表中步骤一一演示，学生观察记录实验现象，老师强调切割的含义闭合电路的一部分导体在磁场中做切割磁感线运动时，导体中就会产生感应电流。提问：大家刚刚观察实验时有没有注意到，电流表的指针或左或右的偏转这是为什么？感应电流的方向在改变。感应电流的方向是怎样改变的呢？改变切割运动的方向或者改变磁场的方向感应电流的方向与切割磁场运动的方向或者改磁场的方向有关提问：在上述活动中，闭合电路的哪一部分相当于电源？法拉第当年并没有因为发现电磁感应而沾沾自喜停顿对科学的追求，他继续抑制种种困难，终于将电磁感应现象应用于社会实际创造了发电机，发电机已经成为当代社会中最最重要的电源。1原理 电磁感应搬上发电机

5、模型,介绍其根本构造,按P53图16-40 连接电路,先老师约演示后学生操作,其他学生观察记录实验现象.师：灯的亮度在变化说明什么?生：发出的电流的大小在变化。将电灯换成一个小量程电流表，缓缓摇动手柄，学生观察记录实验现象。师：在发电机中产生的电流的大小和方向作周期性变化，这种电流叫做交流电，交流发电机的线圈每转动一周，线圈中电流的大小和方向就重复发生 一样的变化，这种变化叫做周期性变化。老师边讲边板书：2 构造 磁体和线圈 3 交流电：大小和方向随时间发生周期性变化的电流叫做交流电。 4我国交流电的频率：50Hz 师：本章我们主要研究电能和机械能之间的转化,电动机主要将电能转化为机械能。那么

6、，发电机呢？生：将机械能转化为电能。板书：5 能量转化关系：机械能转化为电能师：不管是发电机还是电动机，由于线圈中存在电阻，电流流过时总会发热，因此，在能量转化过程中，总会有部分能量转化成内能。学生阅读P54P57P58的阅读材料按照P51图16-35、图16-36由学生演示实验这个工作可让学生分组负责搜集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探究、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多那么材料。假如学生的脑海里有了众多的

7、鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?学生讨论方案，有可行方案的小组请到讲台前展示给大家看、学生将结论填入书中空白处观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原那么，有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进展观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一

8、次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗读自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深化，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的根底上，

9、引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经历联络起来，在开展想象力中开展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿可以生动形象地描绘观察对象。实验演示“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，

10、有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。小结本节课从现象中产生疑问，提出问题，围绕问题设计实验进展探究，在观察实验的根底上，总结出感应电流产生的条件，感应电流的方向与磁场方向和切割运动的方向有关，以及发电机发出的交流电。我们学习科学，不仅要学习知识增强才能，更要理论科学精神进步科学素养，我们要学习法拉第对科学孜孜不倦的求真精神，学习他生活上甘于平凡，科学研究却精益求精的高尚品德。与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主