九年级物理人教版13．3　比热容 教案

1、.?比热容?教学设计 九年级 3 所属的章节：第十三章第三节 4 教学时间 45 分钟 二、教学设计 1、教学目的知识与技能：理解比热容的概念，知道比热容是物质的一种属性；会查比热 容表。过程与方法： 过程与方法：通过探究，比较不同物质的吸热才能；尝试用比热容解释简单 的自然现象。情感、态度与价值观： 情感、态度与价值观：利用探究学习，培养理论才能和创新精神。2、内容分析 教材是在学生学习了热传递、热量知识的根底上，进一步研究物体温度升高 时吸收热量多少与哪些因素有关，从而提出了比热容的概念，它是本章的重点知 识。本节教材是从学生的日常生活常识出发提出问题，经过探究活动得出结论， 并应用探究所

2、得解决实际问题，新教材更为关注的是学生的生活体验和实验探 究。本课时教学内容主要是比热容的概念的建立，这是下节课进展热量计算的基 础。应把探究不同物质的吸热才能，作为本节教学的重点。由于比热容的概念内 涵较深、外延较广，涉及热量、温度变化、质量三重概念间的关系，学生往往难 以理解，所以比照热容概念的理解，以及应用比热容的知识来解释自然现象、解 决实际问题，那么是学生学习的难点。3、学情分析 从学生角度看，学生已根本掌握探究的程序，根本掌握了控制变量、转换、 比值定义等方法的运用，本节的探究活动教材采用的是一种部分探究方式，充分 发挥学生的主动性和创造性，让学生在探究活动中实在体验物质的热属性，

3、以加 深学生比照热容概念的理解。4、设计思路 主要采用科学探究等方法开展本节教学， 探究中用到了控制变量法、 转换法， 给比 热容下定义时，用到比值定义法、类比法。探究活动中，要充分发挥学生的 主动性和创造性，引导学生独立寻找解决实验中遇到的问题的方法，鼓励学生对 课本提供的探究方案进展大胆的改进，以培养创新精神和理论才能，在探究中受 到科学态度和科学精神的熏陶， 体验成功的愉悦。为帮助学生理解比热容的概念， 努力使本节的教学活动源于生活，效劳于生活，帮助学生构建“身边的物理， 从而顺利打破教学难点。三、教学过程描绘 教学 环节 及时 老师活动 学生活动 对学生学 习过程的 观察和思间 考及设

4、计 意图 导入 新课 4 分钟 利用多媒体播放一段中 央电视台当天天气预报 的华南区的录相片段， 播放前提醒学生特别注 意观察省内和沿海各城 市最高气温和最低气 温，看 看能不能从中发现什么 规律？ “为什么内陆的昼 夜温差比沿海地区大 呢？让学生带着这个 问题开场本节课的学 习，并提醒课题。想一想：烧水时，水吸 收的热量的多少跟哪些 因素有关？有怎样的关 系？请用你的生活经历 来支持你的观点。 观察、考虑 在自然 导入新 课的同 时，拉 近了物 理和生 活的距 离，激 发学生 的求知 欲望。 考虑 这种设置 问题的方 法，比教 材中直接 提问水吸 收的热量 与水的质 量和升高 的温度是 什么

5、关 系，更具 开放性， 能有效培 养学生的 发散思 维。 议一议：老师引导学生 互相交流、反驳，对回 答 不完善的地方可补充完 善。分析归纳出：老师板 书 与水的质量有关，水的 质量越大吸收热量越 多；与水温升高多少有 关，水温升高越多吸收 热量越多。 讨论、交流科学 探究 30 分 钟 提出问题：是不是只要 物体的质量相等、升高 的温度一样，它们吸收 的热量就相等呢？或者 说物体吸收热量的多少 是否还跟其他因素有 关？ 猜测：物体吸收热量的 多少还可能与物质的种 类有关 考虑 这样的问 题设置使 探究目的 更为显性 化。 学生提出 运用转换 法 制定方案与设计实验 老师导引一：老师为同 学们

6、提供了水、煤油、 沙 子三种物质，同学们可 任意选择。老师导引二：怎样确定 水和砂子吸收的热量是 否 一样？ 老师强调：必须保证热 源一样且较稳定。老师参加学生的小组讨 论之中，倾听学生的思 合作交流、设计方 案。讨论认为： 通过加热 时间的长短来确定。利用实物投影展示 设计方案，表 述自己的设计思路 方案一： 用一样质量 的两种物质， 让它们 升高一样的温度， 比 较加热时间。物质 的种类 升高的 这三种物 质比热容 相差大， 效果明 显，任意 选择，使 实验结论 具有普遍 性 再次运 用控制 变量法 交流的过 程也是相 互学习的 路，适时点拨。温度 在学生的交流过程中， 老师适时提出学生设

7、计 加热的 或交流时忽略的问题， 时间 m 如：你们怎样获得质量 in 一样的水和沙子？你们 方案二： 用一样质量 怎样使沙子内外温度达 的两种物质， 给它们 到一致？他们组采用的 加热一样时间， 比较 热源是否稳定，怎样改 温度升高的多少。进更 物质的 好？ 种类 加热的 过程，既 给学生提 供充分展 示自己的 时机，又 使聆听的 学生从别 人的设计 中得到有 益的启 发，使学 生充分认 时间 m 识到合作 in 与交流的 升高的 重要性。温度 根据交流情况， 适当 修正自己的方案。老师提醒实验时要注意 的问题： 为节省实验时间， 每 小组所采用的两种不同 物质的质量要适当的少 一些，用热水

8、做热源的 小组可用暖瓶里初温较 高的热水；假如两种物 质的 初温不等，可通过加热 的方式调整一下。以小组为单位进展 实验，老师巡回指导， 针对学生实验中出现的 困难及时给予帮助、存 在的 问题及时进展纠正 根据实验数据学生不难 得出：物体吸收热量的 多少与物质种类有关的 结论。接着进一步分析 出不同物质的吸热能 力，由方案一数据可比 较容易分析出水吸热能 力强，老师可针对方案 二里的数据 进展引导： 假设要使质量一样的 水、沙子均升高一样的 温度，该怎么办？ 水和沙子谁的吸热 才能强？ 选取自己方案中所 需的实验器材 进展实验， 搜集数据 必要的指 导有助于 实验的顺 利完成。 分析与论证：

9、各小组 根据实验搜集的数 据分析归纳， 得出结 论； 交流与讨论：利用 实物投影展示几个 小组的数据， 进展交 流； 应对水加热更长的 时间， 让它继续吸热 在同等条件下的水 吸热多， 故而水吸热 才能强 结论：不同物质的 吸热才能不同 在探究目 标的统一 的前提 下，各小 组之间有 的方案不 同、有的 器材不 同、有的 方法不 同，这种 开放的探 究形式可 以激发学 生的兴 趣，拓宽 学生的思 维，培养 学生的创 新意识。归纳 分析 4 分钟 如何表达不同物质吸热 才能不同的性质呢？ 引导学生分析：要在相 同条件下比较，即必须 让质量一样，温度升高 也一样，而质量都取单 位质量1kg，温度都

10、 取升高 1， 比较起来最 为方便。让学生类比密 度的定义方法，用比值 定义法给比热容下定 义。介绍比热容的符号、 单位。讨论：把一盆水倒掉三 分之一，比热容有无变 化？把这盆水由 20加 热到 100， 比热容有无 变化？ 引导学生观察比热容 表： 1 任选一种物质， 让学生在表中查出它的 比热容，并说明表中数 据所说明的物理意义； 2 看看能从中获取哪 些信息？ 考虑 观察、比照、分析 利用类 比，学生 可以自己 下定义， 让学生体 验到掌握 学习方法 的重要 性。加深学生 比照热容 是物质的 热属性的 理解 培养学生 获取信 息、分析 信息的能 力，进步 学生的信 息素养 应用 进步 4 分钟 引导学生：水的比热容 大在生活中的广泛应 用： 1在我们家中安 装的“暖气用什么作 介质？ 2 用水做输运 能量的介质有什么好 处？3生活中、各产