化学—“五分钟测验法”在初中化学教学中的尝试MicrosoftWord文档

1、恩平市2010年度优秀教育科研论文评选材料 论文题目：“五分钟测验法”在初中化学教学中的尝试 姓 名： 钟 超 工作单位： 恩平市实验中学 联系电话：学 段： 初中 学 科： 化学 “五分钟测验法”在初中化学教学中的尝试恩平市实验中学 钟 超摘要新课程改革倡导学习方法的指导。初中化学是学生学习化学的入门阶段，很多化学用语等知识需要记忆和强化，“五分钟测验法”就是为了帮助学生牢固掌握化学基础知识的好方法。本文从“五分钟测验法”的概念、主要功能以及在教学中的做法进行了阐述，有一定的借鉴意义。关键词 测验 教学反馈 诊断1.什么是”五分钟测验法” 注重课堂教学的信息反馈，是

2、我国课堂教学改革的一大特点。近年来，我校很多教师采用”五分钟测验法”，并对这一教学方法给予肯定的评价。教学是“教”与“学”的结合体，是教学相长的行为过程。九年级化学是化学学习的入门阶段，有很多知识需要记忆和强化，需要教师引导学生怎样学习。”五分钟测验法”就是在课堂教学的开始，教师抽出五分钟时间（二、三分钟也可，视情况而定），要求学生就上一节课所学主要内容进行测验，作为课堂教学的反馈。具体内容可以是听写元素符号，也可以写化学式或化学方程式，还可以是往年相关中考试题等。并允许学生在测验中表达自己对学习化学的困惑或需要教师帮助解决的问题。当学生完成“五分钟测验”后，教师在下次课前要对其出现的普遍问题

3、加以纠正，对个别学生加以辅导和督促，以此来改进和提高教学质量。它实际上就是一种促进课堂教与学的课堂评价方法。作为一种课堂评价方法，”五分钟测验法”的运用比较灵活。在新知识的讲授之前的五分钟，所出题目不拘一格，只要是值得学习的问题都可以。一般的实施步骤如下：备课时教师根据上一次课的内容，设置三至五个学生能够快速而简明回答的题目，把问题写在小黑板上或课件上，新知识讲授前，要求学生用专用的小测本把题目做好，由小组长收起来，课后由教师批改，从而获得反馈信息改进教学。2.”五分钟测验法”的主要功能2.1教学反馈功能反馈原理指出，任何系统只有通过反馈信息，才能实现控制。该原理充分体现了控制论的核心思想，即

4、用最佳的信息实现整个系统最优化调控，以获最佳效果之目的。另外，反馈速度越快，则控制效果就越好。所以，为了实现教学的最佳控制，提高反馈信息的有效度，教师必须及时获得准确、可靠的信息，实现教学过程的最优化。“五分钟测验法”体现了反馈原理，贯彻了教学是师生“双向互动的行为过程”的理念，它注重教学信息的反馈，以实现对高效教学质量的控制。“五分钟测验法”无论是从形式上还是内容上都是从学生的学习思考，才能得到真正的教学信息反馈。采用”五分钟测验法”的课堂教学是属于开放式教学。开放式课堂需要教师善于倾听学生的声音，接纳学生的建议；对于学生，则需要积极参与教师的课堂教学，认真思考自我，善于表达自我。这样才能够

5、使师生心灵沟通，能够做到更加人性化的教学。2.2教学诊断功能当前，教学中常采用的提问、书面作业等形式，尽管具有一定的诊断作用，但应用起来有其局限性。有效的教学取决于教师对学生的能力、兴趣、动机和情感的了解。教师只有掌握其教学工作效果的必要反馈，作出准确的诊断，教师才可以根据诊断结果对学生进行适当的辅导教育，探析造成学生学习困难的原因。“五分钟测验法”关注的是不同学生对课堂教学的理解与掌握，是对课堂教学的一种形成性评价，通过此形式达到信息反馈的作用，从而能够根据学生的具体情况进行矫正。”五分钟测验法”要做的就是在教学中不断地、及时地进行反复与矫正，使学生达到真正的掌握。3.”五分钟测验法”的化学

6、教学中的尝试3.1促使教学质量显著提高2009-2010学年度，笔者在自己所任教化学的九班中实行了”五分钟测验法”，取得了显著的效果：第1次测试第2次测试第3次测试第4次测试（中考）平均分79.985.374.687.8及格率83.689.882.698.3优秀率67.270.978.189.7级排名13611通过一年来的教学实践证明，这种方法能及时、有效地对教学进行反馈，教学质量得到显著提高。3.2促使学生提出疑难问题每次评讲“五分钟测验”后，就会有学生提出自己的疑难问题。这些问题，有的是教师在课堂上没有讲到，仅仅给出了参考答案；有的虽然已经讲解过，但学生仍然没有掌握；有的是学生对问题提出自

7、己独到的见解。例如，有位沉默寡言的学生在学习书写化学式时，总不能正确写出化学式，于是我和他进行了一对一辅导，并布置了其它针对性练习，结果他非常准确地完成了习题，我对他给予及时的鼓励。在以后的学习中，这位学生学习化学的兴趣提高了，成绩也有了很大进步。由此可见，“五分钟测验”可以及时有效地进行反馈，帮助教师改进教学，为有效性教学提供保证。3.3促使学生“元认识”发展在评讲完“五分钟测验”后，会有很多学生对测验的情况进行反思，而且多从学习态度、学习方法进行总结，并且提出自己存在的问题。有的同学提出：“看到推断题就怕”，“看起来简单的题目，怎么就做错呢？”“如何记住化合价？”等等。这些问题，很多并不是

8、普遍性的问题，却是学生确实存在的具体问题。教师可以通过这样的机会，和学生进行一对一的交流，指导学生的学习方法，关注考试心理，提高考试技巧。而且能够促使学生提高学习的自主性，主观上强化“我要学”和“我怎样学”。3.4促使师生情感真诚交流在批阅“五分钟测验”时，很多时候是一个快乐的情感旅程，常常会有成功的喜悦、会心的微笑。大多数“五分钟测验”都是学生写在作业本上的，批改“五分钟测验”渐渐成为教师工作的一部分。很多学生在和教师谈心时，不愿意开口，难以说出心里话。“五分钟测验”为学生提供了一个和教师交流的平台。当学生所提出的问题总能得到教师的解答后，他们会慢慢大胆地说出自己的烦脑，希望得到教师的帮助。这时候教师成为了心理咨询师，成为了学生信赖的朋友。4.”五分钟测验法”的调查问卷分析为了更加清楚地了解”五分钟测验法”的实施情况，我设计了一份”五分钟测验法”的实施调查问卷，经统计后发现：经过一年的实践，87.2的学生认为对其学习化学有帮助，20.8的学生认为有很大的帮助，具体体现在：促使学生对每节课所学内容进行总结的反思，提供良好的师生沟通平台，方便教师有针对性进行教学、辅导。而且问卷统计结果表明，经过一年”五分钟测验法”的实