九年级语文下册：8《蒲柳人家》（节选）说课稿

1、.?蒲柳人家?说课稿一、说教材?蒲柳人家?是当代作家刘绍棠的代表作，它继承了中国古典小说的许多表现技巧和艺术手法，透过几户普通农家的故事，表现了京东北运河边农民的独特风貌，充满浓郁的民族风格和审美情趣。课文节选的是小说的前两节。它浓墨重彩描写了三个主要人物：机灵顽皮、充满稚气的六岁男孩何满子是小说的主要线索人物，奶奶一丈青大娘和爷爷何大学问是小说的两个主要描写对象。二、说学生本课的教授对象为九年级学生，该阶段的学生对小说这一文体已有一定的认识，理解了小说三大要素人物、故事情节、环境，这为本课的教学奠定了良好的根底。教读课文时，重点在引导学生理解小说所具有的民族作风和民族气派，体会语言特色。对作

2、品中的主要艺术形象，可由人物外号出发，把握其性格特点，体会艺术表现手法。对富有特色的语言运用，要引导学生加强诵读，精彩的语句、段落可摘抄和背诵。为此，课前预习、引导和课后稳固拓展就更显必要。三、说教学目的一知识和才能目的：积累“隐匿、荣膺、一气呵成、妙手回春、如坐针毡、芒刺在背等词语。认识刘绍棠及其充满浓郁民族风格和审美情趣的乡土文学创作。分析文中刻画的鲜明、饱满的人物形象。可以体会小说中精彩的肖像、动作和语言描写，揣摩语言运用的高妙。二过程和方法目的：通过快速阅读、学生自主寻找、合作探究、课堂实练等方法，让学生学习使用“析人物、品语言六字法赏析小说。三情感态度和价值观目的：感受小说人物的美妙

3、品德和高尚情操，认识20世纪30年代京东北运河岸上农村的世态人情与精神风貌，培养学生良好的审美兴趣。四、说教学重难点一教学重点分析文中刻画的鲜明、饱满的人物形象，领会小说的艺术表现手法。诵读、体会小说高妙的语言运用。二教学难点理解小说所具有的民族作风和民族气派。五、说教学方法诵读法小说语言活泼伶俐、凝练而富有动感、充满乡土气息。教学中要引导学生反复诵读，仔细体会，精彩的语句和段落还可作背诵要求，使学生能深化领悟小说语言运用。自主查找并赏析法. 研讨探究法用于对人物性格和艺术表现手法的分析。鼓励学生结合阅读经历，研讨交流，以感悟小说的独特魅力。六、教学准备：多媒体课件、京东北运河风情图片七、课前

4、预习. 自主解决作者、生字词等文学常识；. 根据课文对“何大学问的描写，为其画一幅素描肖像画。八、课时安排：1课时九、说教学过程一激趣导入：快速连线。让学生快速连线?水浒传?中个别人物及其所对应的外号，如宋江“及时雨，孙二娘“母夜叉，吴用“智多星，扈三娘“一丈青等。由“一丈青外号引出?蒲柳人家?也描写了一位“一丈青大娘，这里的“一丈青和?水浒传?中的“一丈青是否一样？引出课题。二播放一组大运河风光图，并进展题目介绍。“蒲柳人家指的是用蒲草和柳树枝搭起房屋的人家，这里代指普通贫困农家。三作者介绍：刘绍棠“文坛奇人四读准字音、词语解释【注：第三、第四环节主要由学生进展分析、分享】五整体感知：.本文

5、主要刻画了哪些主要人物？引出本文通过何满子的视野向我们再现了课文的两大主要描写人物“奶奶一丈青大娘和“爷爷何大学问。.请为课文两大部分拟一个小标题。可结合仿写，如：“林教头风雪山神庙。学生自主探究分享后，老师出例如句“一丈青大闹运河滩“何大学问威震四海。六深化讨论之“析人物引问：文中人物为何叫“一丈青大娘和“何大学问？由此导出“析人物版块。. 速读第一部分，划出能突出表现一丈青大娘性格特点的句子，并概括其性格特点。 一丈青大娘是一个泼辣大胆、正直豪爽、口苦心甜、正直能干的农村妇女形象。用研讨一丈青大娘的方法，讨论合作完成对何大学问这一人物形象的分析。何大学问是一个侠肝义胆、仗义轻财、大方豁达、

6、爱打抱不平、甘为朋友两肋插刀且虚荣心强的人物形象。通过分析人物，请归纳出本文所运用的刻画人物形象的描写手法，并用原文说明。 外貌描写、语言描写、动作描写、神态描写。学生活动：分享学生为“何大学问所画的素描肖像画。七深化讨论之“品语言、从文中找出你认为最能表达本文语言特点的句子。 学生自主寻找分析探究，老师适时指导。最后出示一两个例句引导学生共同探究文章语言。例句：何满子是一丈青大娘的心尖子，肺叶子，眼珠子，命根子。一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩

7、非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指老师。这儿的“师资和“师长可称为“老师概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“老师，因为“老师必需要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。改句：在一丈青大娘的心中，何满子就是心中唯一的无价之宝。总结本文语言特色：一方面，作者采用活灵敏现的民间口语与俗语，并加以提炼，形成一种活泼伶俐、凝练而富有动感、充满乡土气息的语言。另一方面，作者又继承了传统说唱艺术的特点，讲究压韵和对偶，用词造句文白相间，读来抑扬顿挫，很有节奏感。进而总结出本文的写作特色：首先，从人物形象来说，小说的人物具有中华民族独有的性格特点和传统美德。其次，在艺术上，小说不仅情

8、节富有传奇色彩，而且塑造人物性格时也多借鉴中国古典小说和民间说唱艺术的表现手法。第三，小说的艺术表现手法也是民族的。小说的构造得?水浒传?神韵，即前几节分别介绍一位人物，最后由故事将人物串联一起。八主题探究. 再次明确阅读小说的方法：“析人物“品语言六字法。. 引出“何满子的个人档案，对线索人物进展分析。并引出本文的人物群相“摆渡船的柳罐斗，钉掌铺的吉老秤，老木匠郑端午，开小店等等花鞋杜四。并对?蒲柳人家?小说故事内容进展简短的复述，帮助学生理解本篇小说的整体内容。. 引出小说的主题思想：这篇小说以何满子为线索，其中又插入了一些关于奶奶一丈青大娘和爷爷何大学问的介绍，使文章读来生动有趣，同时也

9、表达了浓郁的地方特色。透过一幅幅风俗画，热情地赞颂了那些淳厚朴实的劳动人民，他们热诚正直的感情，以及那种肝胆相照、扶危济困、热诚相见的美妙品格和高尚情操。九老师寄语正是丰富深沉的民族传统和浓郁的水乡风情，孕育了刘绍棠高度独创的乡土文学。透过小说的渲染，我们洞察人物，更能观照那曾经鲜活演绎着的社会生活，无论是古代，还是如今，乃至将来，生活的底色都是鲜亮的，文艺也是如此。只要我们用心去品读。十课堂最后实练或课下作业请用个性化的语言及适当的人物描写方法，描绘班级中一位同学，力求传神有文采。要求：不写出真实姓名评说课：观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原那么，有目的、有方案的先安排与幼儿生活接

10、近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进展观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电

11、光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗读自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深化，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的根底上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经历联络起来，在开展想象力中开展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿可以生动形象地描绘观察对象。. 亮点：画人物肖像学生自己心目中的形象，语文学的很灵敏，课后作业互相照应。思路明晰，导入带问题进入文本，较好。 缺乏：老师提问过多，可让学生自主提出疑问，进展自主、合作探究学习。语文考死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史