如何调动教职工的工作积极性

1、2006年连云港职业教育论文运用激励机制，调动教职工的积极性赣榆县职业教育中心 施勇内容摘要：在学校管理中，如何调动和激发教职工的积极性，这是学校管理的核心问题，笔者认为重视并善于运用激励机制，是调动和激发教职工工作积极性的最有效手段，是提高学校管理效能的最有效途径。关 键 词：激励机制 调动积极性在学校管理系统中，教职工既是管理的主体，又是管理的客体。作为管理主体的教职工，要采取激励措施，调动和激发学生学习的积极性、主动性和创造性。而作为管理客体的教职工，如何调动和激发他们的工作积极性，使其活动长期处于活跃、能动的状态，以提高学校管理的效能，这是学校管理的核心问题，也是学校领导者所要急需解决

2、的问题。要调动教职工的工作积极性，就要求学校的领导者遵循人的心理和行为活动规律，充分重视并善于运用激励机制。一、物质激励需要，是人对其生活和发展条件必要性的主观体验，是人对一定客观事物的渴求或欲望，它是人的行为的诸多因素中最基本的核心因素，是人的活动的原动力、积极性的源泉。教职工作为具有自然、社会、意识三种属性的人，他们有各种需要。按照马克思主义的观点，在这诸多需要中，物质生活需要是需要体系中最基本的需要，它是人的行为的内驱力。1983年杭州大学杨文群教授在教师中进行了一次“你认为哪些激励方法最能提高你的工作积极性？”的问卷调查，结果是排在第一和第二位的分别是：“加工资而不开放”、“奖金(包括

3、用于日常生活的物质奖)”。同样，1993年南京师范大学解可纹同学在对南京121名教师的当前职业心态的调查研究中发现，追求改善物质生活待遇的教师占了60%。因此，作为学校的领导者必须运用物质激励的形式，满足教职工基本的物质需要。学校领导要想方设法创造条件，解决教职工工资偏低、住房拥挤、家务负担重、工作压力大、子女上学就业难等问题，切实帮助教师解决困难，努力改善其生活、工作条件。要在政策许可的条件下，通过各种渠道创收来提高教职工的岗位津贴、福利待遇，满足教师的物质需要。二、精神激励在学校管理中，要调动教职工的积极性，单纯地、一味地搞物质激励、金钱刺激是远远不够的。马斯洛的“需要层次理论”告诉我们：

4、人的尊重需要和自我实现需要是最高的两个层次的需要。为满足这两个需要而产生的动机自然是强烈的。我们可以认为：人的精神动力产生于自身人格的完美和升华的追求。作为整体素质较高、独立性和批判性较强的教职工群体，就总体而言，他们在政治上要求进步；工作上渴求贡献，希望施展自己的才能；业务上渴求提高自己的文化水平和管理素养；事业上渴求发展，希望获得创造、成就需要的满足；心理上渴求尊重，希望获得领导、学生、家长和社会的尊重，维护其人格的尊严；声誉上渴求重视，希望得到社会的认可、学生的爱戴和家长的信任。因此，从某种意义上说，满足教师的精神需要较之于满足其物质需要，对其积极性的调动和激发来得更为重要。运用精神激励

5、，调动教职工的工作积极性，要做到以下几点：(一)要培养教职工热爱学生、热爱教育事业，培养教职工对工作本身的兴趣。在浓厚兴趣的驱使下，才会表现出工作的自觉性、主动性和创造性。(二)启发教职工树立成就目标。教师只有把自己的工作当成一种事业去干，才能在工作中充分施展自己的才华，发挥自己的聪明才智。从学校来说，要充分给他们提供个人成长、能力发挥、实现理想的机会和条件。(三)激发教职工的参与、主人翁意识。要加强学校的民主管理，发挥教代会、工会等在学校管理中的作用，广泛征求教职工对学校工作的意见和建议，使他们从其中体验到自身的价值。(四)对于教职工的成绩要给予及时的表扬和激励。(五)充分发挥领导的感召力。

6、孔子言：“其身正不令而行，其身不正令而不行。”学校领导要以身作则，廉洁奉公，以自己的言行影响、感染和激励教职工。三、目标激励心理学研究表明：目标是人的需要转化为行为动机的重要条件。一个正确而合理的目标会对人产生巨大的激励作用。它在人的有意识的行动中，具有启动、导向、激励、聚合等心理功能。实践表明，人在活动中目标越明确，积极性越高，工作效果就越显著。所以在学校管理中，设置恰当的目标，能给教职工以期望，激发其工作动机，使之确立正确的价值观，产生强烈的责任感，推动他们为实现目标而努力工作。要激励教职工的积极性，学校领导应根据弗鲁姆的期望理论，认真研究目标的设置、效价和期望值对激励力量的影响，在了解教

7、职工的工作性质、条件的基础上，对其工作提出明确的要求，帮助其设置总的奋斗目标和阶段性目标，并积极为个人目标的实现创造条件，使之经过一定的努力达到目标。当然，在目标的设置上，首先要注意目标的正确、合理、恰当，要联系教师的实际、学生的实际和学校的实际，目标既不能过高，也不能过低。目标过高会让人觉得高不可攀，丧失信心和希望，使目标失去动力作用。而目标过低，实施起来不费吹灰之力，又会失去其激励意义。其次，要注意组织目标与个人目标的协调一致，设法增大目标效价。要把学校目标和个人的需要联系起来，使教职工能从学校所设立的目标中看到他的利益，把个人目标纳入组织目标之中，个人目标能通过组织目标的实现而实现，这样

8、才能增大目标的效价。第三，要注意考虑教职工个人目标的差异性。在确保学校目标能够达到统一性的前提下，要充分考虑到教职工个人目标的差异性。因为教职工个人目标既受到学校集体成员的影响，同时也受到个人的思想观念、成熟度、需要、人生价值观、能力和性格的影响。所以作为学校领导者，要摸清教职工的心理特点，了解他们的志愿、抱负和能力，做到设置目标因人而异。第四，要注意让教职工参与目标的制定。这样做，一方面可以使目标更加合理、有效，另一方面也容易使广大教职工产生“认同感”而加以接受。使教职工自觉地把学校目标的实施与自己的活动紧密结合起来，从而更加有效地激发积极性，逐步由低水平的期望，通过政治思想工作疏导发展到高

9、级的有社会意义的期望。四、人际关系激励古人云：“天时不如地利，地利不如人和。”作为社会组织的学校，在管理中特别需要创造一种“团结完善、和谐发展”的校园人文环境，发挥人际关系的激励作用，最大限度地调动和激发教职工的积极性，化一切不利因素为积极因素，保证学校事业的成功。学校内部的人际关系，从总体上说来主要有师生关系、同事关系和领导与教职工的关系。师生关系是学校人际关系的最基本内容。发挥人际关系的激励作用，首要的是处理好师生关系。建立现代文明意义上的师生关系，首要的任务是提高教师的自身素质，树立“学高为师，身正为范”的师表形象，铸造“传道、授业、解惑”的人格力量。其次，要帮助教师确立师生间的民主合作

10、观念，教师要把学生作为独立的主体去对待，尊重学生的人格，保护学生的自尊。应该使教师充分认识到，学生不仅是我们的教育对象，也是我们完成工作任务、实现事业成就的唯一重要的合作者和支持者。因为教师的劳动要通过学生成绩的进步和素质的提高去表现，去得到人和社会的认可。也只有如此，学生才能在自己知识的长进和能力的提高中认识到教师的重要，从而在心底产生亲切真挚的“向师”感，教师也才能真正感受到自己才能的发挥、能力的施展，真正地体验到一种成就感。同事关系是学校内部人际关系的重要内容。影响同事关系的最大障碍也许就是工作关系所带来的竞争和与此相关的功利冲突。在学校管理中，要十分注意运用“共生效应”这一教育原理，要

11、让教职工明白：水大才能肥鱼，林深才能叶茂。同事之间有竞争，更有合作。而且同事之间的竞争也是一种于己有利促己奋进的外部条件。从相互影响、相互促进这一意义上说，这是一种良好的群体规范作用，它和植物界的“共同效应”有着异曲同工之妙。在同事关系的基础上，还要抓好“尊老爱幼”工作。要在经济待遇、物质生活等方面给予老教师以照顾，发挥他们在参谋咨询、舆论导向、工作评估、指导督促等方面的管理作用。要关心帮助青年教师，为他们创造条件，搭建舞台，促其早日成长成熟，让他们在事业的成功中获得满足，形成对学校的认同感、荣誉感。在领导与教职工关系的处理上，要充分发挥“校长权威”的作用。校长的权威性是指在学校管理的过程中校长使教职工信赖、服众的力量和威望。校长组织管理学校的最基本的任务是让每一位教职工在自己的岗位上得到最好的表演、最佳的发挥和最大的成功。因此，校长权威对学校人际关系的管理，首先应对全体教职工在事业上以及在道德的完善、人格的完美上倾注最大的关心和帮助，要能够成为每一位教职工的知音知己，能高兴地看到每一位教职工的成绩，并给予及时肯定、充分评价。其次，校长权威的建立还需要校长有宽广的胸怀和豁达的气度，面对教职工不同的水平能力、脾气性格、价格观念、爱好追求，具备常人不具备的气量和肚量，要大肚能容，容各种个性风格，容各种优点缺点，容各种成功失败。否则，真正的“校长权威”和