给学生创新的时间和空间

1、.给学生创新的时间和空间您如今正在阅读的给学生创新的时间和空间文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!给学生创新的时间和空间任何知识均来源于生活，数学知识也不例外。在小学数学中如何将人类认识知识的过程简约地展如今学生面前，让学生亲自感悟到数学知识的来龙去脉，是学生结实掌握知识的前提条件。同时，学生在感悟数学知识的过程中，进展着积极的探究、考虑，有助于学生创新精神和创新才能的培养。笔者曾看到过德国老师在教学正方体的认识教学一课的录像课，其中的一个教学环节感受颇深。老师在教学正方体有8个顶点、6个面、12条棱这个知识时，设计了这样的教学环节。首先是学生以小组为单位，要求学生利用老师提供的

2、学具小棒和一些橡皮泥小球搭一个正方体。于是学生就纷纷动手搭了起来。但是一段时间过去了，问题也就出现了，有些小组搭出了“漂亮的正方体，可是有的小组搭出正方体就是不像样，还有的小组就连一个完好的正方体也搭不成，这是为什么呢？老师抓住这一机遇，向学生提出了问题。让全班同学共同分析不能搭成正方体的原因。于是同学们你一言，我一语，展开了积极的讨论原来不能搭成正方体的小组的小棒只有11根；搭得不“漂亮的小组虽然有12根小棒，但是这12根小棒的长短是不一样的。这样，学生在一种轻松愉快的环境中，感悟了人类对正方体特征的认识的过程，在玩中学到了这一数学知识，正方体有12条棱，每条棱都是相等。看了上述教学环节，笔

3、者在考虑一个问题，那就是小学数学到底要教给学生什么？仅是一些根底知识？当然根底知识是我们小数教育必须完成的任务。但是21世纪的建立者，在需要这些的同时，更需要一种创新的精神和创新的才能。或许在我们的教育过程中不可能出现什么科学家，但是从小培养学生创新的意识这是我们可以做到的，也是新时代对小学教学提出的新要求。那么我们能为培养学生的创新精神做些什么呢？笔者认识可以从以下几方面作一些尝试。一、精心设计问题，给学生创新的机遇问题是思维的核心。只有提出了有一定深度的问题，才能引发学生的积极思维，才能培养学生的创新才能。所以老师备课的重点就是设计好有效的问题，起到纲举目张的效果。上述教学环节中老师的“为

4、什么这些小组搭的正方体不漂亮？这个问题就问到了点子上，让学生带着问题去观察、去考虑、去解决问题。学生通过自主探究，很快就得出了“正方体12条棱长度相等这一结论。其实，小学数学中的许多知识，只要我们老师去认真地分析教材，精心地设计问题，充分相信学生，让学生自己去探究，绝大部分知识都是可以通过学生自己的努力掌握的，老师没有必要通过传授的方法将这些知识教给学生。学生在积极探究的过程中，不仅学到的根底知识得到了应用，解决问题的才能得了到培养，更主要的是摆脱了长期依赖老师传授的学习形式，自主学习，积极探究，不断创新的精神得到充分的培养，从而渐渐形成了创新的才能。二、提供充分的时间，给学生以创新的时机人类

5、社会的创新创造，大凡不是某一个科学家凭空想象得到的，而是要进展不断的理论。所以，给学生创新的时间是培养学生创新才能的关键。一节课40分钟也好，35分钟也罢，假如这些时间老师还是窃为已有，不能给学生自主学习的时间话，那学生创新才能的培养哪只是一句空话。设想，假如将课例中的教学环节，改成老师展示，学生睁大眼睛看，这样填鸭式的教学形式，虽然从外表上看“节约了时间，但是长期在这样的教学方法教出来的学生，除了被动的承受，不能有些什么？更不要说创造才能的培养了。三、给学生以空间，让学生自由地活动与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡

6、貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“老师为“教员。创新需要时间，创新更需要空间。学生只有在活动的过程中才能感悟出数学的真谛，才能逐渐养成创新的习惯，才能培养创新的意识和才能。分开了空间、分开了学生的活动，创新才能的培养就成了无根之木、无源之水。所以我们老师要象课例中那样，给学生创设一个良好的活动空间，让学生在这个空间中去发现、去探究、去创

7、造。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。总之，学