苏教版一年级数学“人民币的认识”教学设计与评析

1、.苏教版一年级数学“人民币的认识教学设计与评析教学内容：江苏教育版义务教育课程标准数学实验教科书第二册第60页例题,第61-62页试一试以及想想做做的习题。教材简析：认识人民币这单元的教学内容与过去元、角、分的教学内容相比有较大的打破。过去的教材以学生认识各种面值的人民币和会进展简单的计算为主；如今的教材，要求学生在认识人民币的根底上学习使用人民币，要求学生在买东西的过程中进展简单的计算。本课认识1元以内的人民币，教材从一幅三名孩子在商店里买玩具的画面引入，使学生联想到买东西要使用人民币，由此唤起学生已有的知识和经历，再组织学生通过取币、换币、付币、找币等活动，使学生对人民币形成整体的认识。试

2、一试使学生进一步熟悉元与角间的进率，为学生购物付币做准备。想想做做的习题安排得层次清楚：第1、2两题让学生识别小面值的人民币；第3、4两题让学生认识取钱方案的多样；第5题创设购物情景，引导学生进展简单的判断和推理，开展学生的思维。设计理念：?全日制义务教育数学课程标准实验稿?明确指出：数学教学活动必须建立在学生的认知开展程度和已有的知识经历根底上。老师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的时机，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握根本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经历。本课拟表达以上的教学理念。由于学生在生活中都接触过人民币，都有简单的购物经历

3、，因此本课在学生已有生活经历的根底上，从学生熟悉的购物情景引入，为学生创设自主学习的时间和空间，让学生在动手理论中进展自主探究和合作交流，亲历将现实问题抽象成数学模型并进展解释与应用的过程，有效地促进学生生动活泼、主动地开展。教学目的：1、让学生在观察人民币以及换币、取币等活动中认识1元以内的人民币，知道元与角、角与分之间的进率。2、使学生初步认识商品的价格，学会简单的购物，培养学生思维的灵敏性、与别人合作的态度以及学习数学的兴趣。3、对学生进展保护人民币和节俭节约的教育。教学重点：认识各种面值的人民币以及人民币单位间的进率。教学难点：各种面值人民币之间的简单换算。教学准备：每个学习小组2人一

4、组准备一个纸盒，纸盒里面至少有1分、1角、2分、2角的纸币各5张，硬币各5枚；5分、5角的纸币各2张，硬币各2枚；1元的纸币1张，硬币1枚。教学过程：一、创境激趣1、出示教材第60页第一幅图，让学生仔细观察。2、提问： 你们从图中看到些什么？三个小朋友在商店里买玩具。你们买过东西吗？买东西要用什么？钱 各个国家的钱都有不同的名称，谁知道我们国家的钱叫什么？人民币3、提醒课题，齐读课题。评析：从购物情景引入，使学消费生亲切感，激发学生的学习兴趣和求知欲望。二、自主探究1、认识不同面值的人民币。1、提问：小朋友，你们认识人民币吗？认识 请你从盒子里找出你认识的人民币，介绍给旁边的小朋友听。2、分组

5、活动：学生从盒子里找出认识的人民币，向同桌介绍。3、小组汇报：让学生在实物投影仪上逐一介绍面值不同的人民币，老师随机补充，并把不同面值的人民币展示出来。评析：学生在现实生活中都接触过人民币，对人民币或多或少都有一些认识，通过找出认识的人民币，向其他同学介绍，让学生在交流中互补，在讨论中学习，防止了老师讲、学生听的教学方式。这个教学过程，给学生创造了一个和谐、民主的学习气氛，让学生在各自原有的根底上主动构建知识体系。2、认识人民币单位间的进率。1、让学生识别不同面值的人民币，对学生进展保护人民币和节约用钱的思想教育。2、提问：小朋友，你们能把这些人民币分分类吗？请学生拿出盒子里的人民币，小组合作

6、分类。学生汇报分类情况，并说说分类的根据。随着学生的答复，引出人民币的种类有：硬币、纸币；人民币的单位有：元、角、分。评析：老师为学生创设了一个积极参与、主动学习的环境，引导学生从多角度、多侧面、多方位提出合理的解决问题的方法，让学生在合作学习中不知不觉地认识了人民币的单位，实现了由不知到知，由知其然到知其所以然，真正把学生推到了活动主体的地位。3、出示教材第60页第二幅图，要求学生仔细观察。提问：图中的小朋友想买什么？手表买手表该付多少钱？1元请学生从盒子里拿出1元钱，比一比谁的拿法多学生汇报拿1元钱的不同方法。当出现拿一个1元的和10个1角的时候，引导学生建立元与角之间的进率关系：1元=1

7、0角。4、提问：小朋友，我们已经知道1元=10角，那么你知道1角等于几分呢？1角=10分请学生从盒子里用不同的方法拿出1角钱，进一步建立角与分的进率关系。完成课本第60页填空：1元= 角 1角= 分评析：学生在生活中经常看到人民币，也使用过人民币，因此，要相信学生有才能应用已有的经历主动构建新知。通过从盒子里取出1元钱、1角钱，使学生看到取钱方案的多样，并从中挑选出1元=10角、1角=10分，顺利地化未知为，化陌生为熟悉，让学生掌握了人民币单位间的进率。5、试一试：一张1元纸币可以换几张5角的？几张2角的可以换1张1元的？同桌互换。请学生说说互换的结果，以及为什么要这样换？评析：通过换币，使学

8、生进一步加深对1元=10角的规律的理解。三、应用拓展1、连一连。想想做做第1题观察并说说图上画了些什么？每种物品的价钱是多少？有几种面值的人民币？分别是多少？请学生把要买的物品和对应的人民币连起来。2、填一填。想想做做第2题先让学生说说每个题目的意思，再让学生独立完成在书上，集体交流，说说是怎样想的。3、拿一拿。1想想做做第3题。要求学生从1张5角、2张2角、5枚1角中拿出5角，鼓励小朋友想出不同的拿法，对每种拿法都要组织学生评价。2想想做做第4题想一想：寄往外地的信要买8角邮票。怎样付8角钱？先让小朋友自己想方法拿8角钱，并在小组内交流。考虑：用一种人民币怎么拿？用二种人民币怎么拿？用三种人

9、民币怎么拿？4、游戏：购物。想想做做第5题出示货架：橡皮每块4角，美工刀每把9角5分，铅笔每支4角，自动铅每支7角，尺每把3角。请小朋友用1元钱购物，想一想，说一说，可以买哪几样东西？应找回多少钱？评析：练习设计层次清楚，形式多样。既稳固了根底知识，又让学生将所学的知识与生活实际严密结合起来，让学生体会到今天所学的知识可以解决生活中的实际问题，是有用的数学，从而进一步激发学生的学习兴趣，既培养了学生的求异思维，又培养了学生的创新意识。四、总结延伸请学生说说学到了哪些本领？有哪些收获？“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注

10、曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。放学后，到商店看一看，哪些东西的价钱大约是1元。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、

11、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。评析：引导学

12、生回忆已学的知识，鼓励学生用所掌握的本领去探究周围更广阔的领域，从课内延伸到课外，让学生体验学习的价值。这个工作可让学生分组负责搜集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探究、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多那么材料。假如学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?总评：正如数学教学大纲试用修订版所倡导的：教学过程中，老师要充分发挥创造性，根据学生的年龄特点和认知程度，设计探究性和开放性的问题，给学生提供自主探究的时机。让学生在观察、操作、讨论、猜测、归纳、分析和整理过程中，理解数学问题的提出、数学概念的形成和数学结论的获得，以及数学知识的应用。本课尊重并充分利用学生已有的生活经历，根据学生的详细情况，创造性地设