《爱如茉莉》（第二课时教学实录及教案）1

1、爱如茉莉（第二课时教学实录及教案）1教学目标：1、引导学生透过语言文字的细节，读到词语背后的意思，感受文本中一种平淡而琐细的爱的体验，体会 “探 ”等词表达的效果。2、以 “这也叫爱 ”为主线，从爱之问号到句号到感叹号到省略号，引导学生多角度体验爱的丰富性，积累故事与词组群。3、形式训练：关于爱的比喻。教学重点：通过文本的细节，感受一种平淡无奇的爱的体验。教学难点：爱的表现形式各有不同。教学过程：一、 “这也叫爱 ”之问号板书：这也叫爱追问：这样的语气，后面应该加什么标点 ？2、为什么作者觉得 “像茉莉一样的爱不叫爱 ”？结合课文描述，引导学生体会 “平淡无奇 ”：洁白 色彩不鲜艳；幽香 香味

2、不浓烈；花小 不惹人注意3、在作者心中爱应该是什么样的？（1）出示词组群：花前月下 缠绵悱恻 海誓山盟 生死与共 浓浓烈烈 荡气回肠（2）出示故事：王子与美人鱼（童话故事）梁山伯与祝英台（民间故事）项羽与虞姬（历史故事）（3）你了解这些故事吗？简要说说感人在哪里？小结：这些小说故事里的爱，浓浓烈烈叫人荡气回肠，但生活中的日子平常平淡如水，而母亲的生病住院，如同一颗小石子投进了水中，荡出了爱的涟漪。二、 “这也叫爱 ”之句号1、概括的说说，作者因为哪些事而感到了父母之间的爱。引导学生归纳：父亲出差回来了顾不上吃饺子，直奔医院（吃不下）父亲为了照顾母亲，在床沿边睡，母亲为了不打扰父亲的睡眠，睡着不

3、敢动。（睡不好）2、爱，往往在细节，*一颦一笑中，在一个动作，一个表情里。细读课文6-16小节，哪些细节打动了你，哪些词句让你感受到了爱的温度？请你在下加点或画圈。3、交流：小结：这焦心苦心细心和甘心，皆源于真心。我们来看这样一个画面：出示文字：妈妈睡在床上，嘴角 的光泽里。这个画面给你留下怎样的印象？引导关注 “探 ”字，体会画面的静谧，温馨和美好 人有情，景有语。这样的镜头，谁都不忍心破坏。指导朗读。1、 小结。出示文字：哦，爱如茉莉，爱如茉莉。出示文字：病房里，那簇茉莉更加洁白纯净。它送来缕缕幽香，袅袅地钻到我们心中。引导关注 “钻 ”字来朗读 “哦 ”字，从内心深处发出，徐徐送出。引导

4、关注 “钻 ”字来朗读 “爱如茉莉 ”，表达作者的喃喃谓叹。小结：擦去 “？ ”，添上 “。 ”三、 “这也叫爱 ”之叹号1、设疑：小说故事里的那些浓浓烈烈叫人荡气回肠的爱可是真爱？引导体会：每个人的体验不一样；生活与小说故事不一样；正是这些不朽的艺术作品中的爱的感召，才有了生活中的相濡以沫和患难中的真情。2、小结：教师擦去 “。 ”加上 “！ ”四、 “这也叫爱 ”之省略号1、爱是一道多解的题目，不同的人有不同的回答。就算同一个在不同时期，爱的感受也不一样。教师读自己创作的爱是什么，配乐投影2、布置作业，与家人分享爱如茉莉的故事，并于家人一起完成一道爱的作业：爱是什么。教师擦去 “！ ”加上

5、 “ ”。 用计算器计算稍复杂的小数加、减法教学设计教学内容：教科书第5355页教学目标：1、会用计算器进行一些稍复杂的小数加、减法计算。2、让学生体验用计算器进行计算的方便与快捷，进一步培养对数学学习的兴趣，感受计算器在人们生活和工作中的价值。教材简析：例题通过相对复杂的问题情境，引入用计算器计算小数加、减法，教给学生在计算器上按出整数部分是0的小数的简便按法，再用计算器解决小数加法的实际问题。“试一试”继续通过例4的问题情境，引导学生借助计算器解决小数减法的实际问题。教学过程：一、谈话导入，激发兴趣谈话：同学们都有去超市购物的经验，购完物，营业员都能借助计算器准确、快速地算出应付的价钱，今

6、天我们也来用计算器解决一些计算问题。二、创设情境，解决问题1、教学例4（1）出示例题，理解题意。谈话：怎样用计算器算出她一共用了多少元？（2）先让学生独立思考，然后指名回答。在全班交流中达成共识：只要把“金额”一栏的数据加起来。（3）提问：那在计算器上，怎样才能按出买铅笔的钱呢？先让学生自己试着按一按，再交流方法。学生的方法可能有：按照“0”、“·”、“8”、“0”的次序按键。先按“·”再按“8”，显示“0·8”，就是买铅笔的钱数。（4）尝试计算。（5）集体校对。提问：怎样才能计算得又对又快？学生的想法可能有：先记牢这个数，然后再按。看到零点几的小数，可以直接按小

7、数点和小数部分，这样能节省计算时间。按好一个数，还要看看显示屏，核对一下。算完还可以用计算器再算一遍。2、完成“试一试”（1）提问：如果李芸付出100元，应找回多少元？请你用计算器算一算。（2）学生尝试用计算器计算。（3）小结：用计算器计算这些比较复杂的小数加减法（出示课题），确实非常快捷，正确率也高。设计意图：用计算器进行计算时，为确保计算的快捷和正确，核对和验算很重要，通过学生的讨论和交流使学生获得准确灵活的计算方法。学生已经有了用计算器计算的基础，因此这个环节以尝试使用、相互交流为主要学习方式，顺应了学生使用计算器的需要，也为学生提供了很好的相互启发、相互学习的机会。三、巩固练习，应用拓

8、展1、完成“练一练”（1）让学生用计算器独立计算，在书上记下每题的得数。（2）交流计算的注意点。在讨论交流中使学生明确：先记牢一个数，然后再按，按好后注意核对，提高计算的正确率。2、完成练习九第6题（1）提问：你是怎样列式的，结果是多少？（2）学生各自用计算器计算这四题。（3）同桌互相出题并借助计算器解答。3、练习九第8题（1）理解题意。先让学生观察这张收支情况统计表，说说每栏表示什么含义。（2）思考：怎样算“小明开学缴费”后的余额？先让学生独自思考，再指名回答。在交流中明确：只要用上月的余额1203·5元减去支出的100元，就能算出小明开学缴费后的余额。（3）明确各项余额的算法。让

9、学生挑选一栏和同桌说说怎样算它的余额？重点解决“合计收入”“合计支出”的算法。（4）学生独立用计算器算出每次收支后的余额，集体校对答案。（5）拓展延伸。谈话：我们也能像小明一样，学记自己的经济小帐本。设想一下，如果要你来统计每月零花钱的收支情况，你准备怎样来设计这张统计表？希望同学们持之以恒记好经济帐，合理支配自己的零花钱。设计意图：通过用计算器计算开支情况，使学生感受到计算器在人们生活和工作中的价值。并且联系生活用数学，让学生学记经济帐，从而不断增强学生学数学、用数学的自觉性。4、练习九第9题（1）学生先用计算器计算前三题。（2）汇报结果。前三题的答案依次是1·89、2·889、3·8889。（3）提问：观察一下，这三题的答案有什么规律？学生的想法可能有：个位上的数一个比一个多1。每个数的末尾都是9。小数中间“8”的个数和个位上的数一样。（4）根据这些规律填出最后一题的得数。设计意图：让学生用计算器计算来探索一些计算中的规律，一方面可以进一步培养学生自主探