苏教版六年级数学分数除法教学设计和反思

1、.苏教版六年级数学分数除法教学设计和反思教学目的:1,借助实际操作和图形语言,理解一个数除以分数的意义和根本算理.2,掌握整数除以分数的计算方法,并能正确计算.教学重点:一个数除以分数的计算方法.教学难点:探究整数除以分数的计算方法和理解一个数除以分数的意义.教学过程:创设一个分一分的活动.导语:上星期在我们学校举行了什么竞赛 技能竞赛幼儿园的小朋友也积极参加,并获得好的成绩,幼儿园的老师想用4张同样大的饼来表扬和鼓励小朋友们.假如每人分2张,可以分几人 生直接答并说说为什么得出2.1,出示:第27页的情境图.假如每人分1/2张,可以分几人 假如每人分1/3张,可以分几人 假如每人分1/4张,

2、可以分几人从整数除以整数到整数除以分数,借助除法的意义和图形语言,理解整数除以分数的意义.创设自主的探究空间,让学生在小组内借助学具通过观察,比较,考虑与讨论,发现知识的内在联络,体会除以一个数与乘这个数的倒数之间的关系.让学生更好地理解分数除法的意义的时机,更主要的是教会学生一种学习的方法.即分数除法的意义可联络整数除法的意义进展学习猜测:通过自己的操作得到的答案,你们猜一猜整数除以分数的计算方法.二,画一画.导语:分完了饼,幼儿园的老师想把它装在盒子里,并用彩带来捆住.出示题目:有一条2米长的彩带,假如截成每段1/2米,可以截几段 假如截成每段1/3米,可以截几段 假如截成每段2/3米,可

3、以截几段1,分组验证,让学生画图验证自己的猜测,观察分析图中反映的数量关系2,学生体会分数除法的意义和算法.三,填一填,想一想.让学生观察,比较,从而发现问题中蕴藏的规律.进一步理解分数除法的意义小结:同学们经过自己的认真探究,发现了整数除以分数的计算方法是乘分数的倒数.四,练一练.导语:同学们掌握了整数除以分数的计算方法,敢承受知识的挑战吗1,算一算:61/4 21/5 102/3 124/5 72/32,有8瓶矿泉水,每人分2/5瓶,可以分几人3,拓展题:同学们这节课都学得非常认真,老师想用这9张红纸剪红心奖励给你们,每个红心需3/8张,我们班有32人,够分吗 不够应需几张4,考虑题:算一

4、算61 1 2五,聚焦反思,总结进步.这节课你有什么收获教学反思:创设生活情境数学知识来源于生活.通过创设幼儿园的老师想奖励小朋友的生活情境来激发学生对知识的求知,增强学生的探究欲望,从而感悟学习数学的意义和必要.注重自主探究:学生有了知识的求知欲望后,赶紧让他们在小组内自主探究,借助圆片和图形语言理解理解整数除以分数的意义.通过观察,比较,考虑与讨论,自主发现知识的内在联络,体会除以分数与乘这个数的倒数之间的关系.3,经历知识的形成:数学的学习过程注重学习的效果,更注重知识的学习过程.于是,我让学生通过自己的操作猜测整数除以分数的计算方法,并借助图形语言来验证知识的形成,如41/2=8是怎样

5、得出 学生就能借助图形语言自己探究出每张分了2个1/2,4张就有8个1/2.从而培养学生学习数学的才能和逻辑推理才能,体会数学知识的严密性,还让学生明白了知识或真理是能承受理论的验证的,为以后同学们的学习猜测提供了很好的学习方法.练习循序渐进:设计练习时,我在算一算里安排有层次的计算,让学生先算简单的61/4 21/5,再算需要约分的102/3 124/5,最后算要化成带分数的算式,满足了不同的学生有不同的收获.然后把所学的知识回归生活,解决实际问题.拓展题是根据学生的实际经历设计的,让学生体会到学习数学的价值.最后还安排了考虑题,这是超出了教材的学习范围,可是学生已学会了带分数化成假分数的方

6、法,我认为学有才能的学生解决此题并不难,真正表达了数学的理念:不同层次的学生应有不同才能的培养,不同的收获.缺乏之处:小组交流不深化,分工不明确,致使教学难点没打破.时间安排不当,有点前松后紧,使后面的拓展题和考虑题没讲,不能很好地培养不同学生的不同才能.改进方法:我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文程度

7、低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中程度以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本构造:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功

8、夫,必须认识到“死记硬背的重要性,让学生积累足够的“米。与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“老师为“教员。1,布置小组合作自主探究时,应让学生先分工,并给学生温馨提示:每个学生应自己操作好,借助图形语言想好得出答案的原因,假设想

9、不出再和小组的同学交流,讨论,选个学生登记每个人的交流.学生分组画图时,应让每个学生动手画一画,画好再交流自己的验证方法.这样可能会增加小组合作的实效性,防止有的学生只当收音机,也能更好地打破教学的难点.要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模拟，才能不断地掌握高一级程度的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的才能，课堂上，我特别重视老师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，上下起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种兴趣活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的才能，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿