苏教版六年级数学教学反思比的基本性质

1、.苏教版六年级数学教学反思比的根本性质比的根本性质这一课，我充分利用学生的已有知识，从把握新旧知识的互相联络开场，从分析它们的相似之处入手，通过让学生联想、猜测、观察、类比、比照、类推、验证等方法讨论比的根本性质这一规律。由于在推导比的根本性质时要用到比与除法、分数的联络，除法的商不变性质，分数的根本性质等知识，因此教学新课时对这些知识做了一些复习，引导学生回忆并运用这两条性质，为下一步的猜测和类推做好了知识上的准备。事实也证明，成功的铺垫有利于新课的开展。学生通过比与除法、分数的联络，通过类比，很快地类推出比的根本性质。这样一来节省了很多的时间，二来也让学生初步感知了新知识。整节课无处不表达

2、了学生是学习的主人，无时不浸透着学生主动探究的过程，不管是学生比照的根本性质的语言描绘，还是对化简比的方法的总结，都留下了学生成功的脚印。同时采用讲练结合、说议感悟、比照总结、质疑探究、概括归纳的方法，掌握知识、应用知识、深化知识，形成明晰的知识体系，培养学生的创新才能和探究精神。学生学的轻松，老师教的愉快！在学生大胆猜测得出比的根本性质是比的前项和后项同时扩大或缩小一样的倍数0除外，比值不变时，我给予学生充分的肯定，但没有在学生的验证时让学生比较同时乘以或除以一样的数0除外和同时扩大或缩小一样的倍数的微小区别，造成学生一定的概念上的混淆。注重练习题的设计，使学生积极主动的学习。练习题的设计应

3、强调数学教学中培养学生学习数学的才能。在教学中我能抓住学生的心理特点，设计一些学生容易进入陷阱的题目，在这些小陷阱中，让学生愉快地掌握知识，打破重点和难点。例如：当学生得出比的根本性质这一规律时，我马上出示：尝试：1、4：5的前项扩大2倍，要使比值不变，比的后项应该 2、假如3：2的后项变成10，要使比值不变，比的前项应该为 这两题，假如学生会完成了，这个根本性质也理解了。再如：我出示的例1中的3道例题，把学生在化简过程中将会出现的错误全部呈现了出来，学生第一印象的掌握，有助于今后的练习。与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖

4、悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“老师为“教员。俗话说：兴趣是最好的老师。小学生对数学的迷恋往往是从兴趣开场的，由兴趣到探究，由探究到成功，在成功的愉快中产生新的兴趣，推动数学学习不断获得成功。但是数学的抽象性、严密性和应用的广泛性又常使学生难以理解，甚至望而却步。因此本节课老师从激发学生的学习兴趣入手，引导学生用一系列的猜测来提

5、快乐趣，增强数学的兴趣性，从而引发学生探求新知的欲望。有了兴趣做支撑，后面的新课学习就积极主动。要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察才能，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、开展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察才能和语言表达才能的进步。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。总之，教学中我着力表达以学生开展为