苏教版六年级数学整、小数应用题

1、.苏教版六年级数学整、小数应用题教学内容：教材第70页，练一练，练习十三1-6题教学要求：1、使学生进一步认识整、小数应用题及其数量关系，加深理解和掌握分析复合应用题的推理过程和解题思路，正确解答整数和小数应用题。2、进一步培养学生初步的思维才能和分析，解容许用题的才能。教学过程：一、提醒课题。今天，我们复习整、小数应用题板书课题通过复习要进一步认识整小数应用题和它的数量关系，并能正确分析数量关系，掌握复合应用题的解题思路，正确解答，进步分析推理和解容许用题的才能。二、 复习应用题1、 复习简单应用题1 什么是简单应用题？见课本，解题思路是什么？2 例题说明：A、 六年级有男生23人，女生25

2、人，一共有多少人？B、 六年级有48人，平均排成4行，每行多少人？提问：这两道题的条件和问题各是什么？都是用几步计算的应用题？一道应用题至少有几个条件和几个问题指出：根据两上有联络的条件，可以求出一个问题；要求一个问题至少有两个条件。指名学生口答算式。第一道题为什么用加法，第2题是为什么用除法算？小结略2、 组织练习练习十三第1题。这些数量之间有什么关系，你还能说出哪些数量关系式。3、 复合应用题1 认识复合应用题提问：谁能将上面两道应用题合并成一道应用题，出示合并后的应用题。提问：这是几步计算，是怎样编出来的？指出：你这样用两步或两步以上计算解条的应用题，是复合应用题，板书，复合应用题它是由

3、简单应用题组合起来的。2 提问：解容许用一般步骤是怎样的？板书：1弄清题意，2分析数量关系3列式计算，4检验答复这里最关键的是哪一步？讨论得出，根据题意，正确地分析数量之间的关系。提问：分析数量关系的方面一般有哪两种，各是怎样想的。讨论：指名学生答复两种分析思路，老师板书。从条件想起，看可以求什么问题条件- 问题从问题想起，我需要什么条件指出：解容许用题时，用这种考虑方法进展分析，一般就可以找出中间问题，确定先算什么，再算什么最后算什么。提问：谁说一说，检验应用题有哪几种方法？4、 组织练习1 做练一练第1题提问：第1题可以求什么问题？你是怎样想到的？指出：根据条件的联络，可以求一个相关的问题

4、。第2 题从条件想起怎样想，互相说一说指名学生说。指出：解答复合应用题， 有时可以从条件想起，找出中间问题，然后解答。指名口答算式和结果，老师板书。比较这两题的一样点有什么不同，解答时有什么一样和不同的地方？提问：第2题可以怎样检验。2 做练一练第2题提问：为1题需要补什么条件？为什么？第2题从问题想起要怎样想讨论？学生答复后，全体练习，再比较题目和解答有什么一样和不同的地方？小结略3 两种思路的小结，由学生自己完成。三、综合练习。2、 做练习十三第3题。两人板演，齐练，集体订正，说一说怎样想的？再比较解答有什么一样和不同，为什么？3、 做练习十三第6题。方法同上小结略四、课堂小结这节课复习了

5、什么？解容许用题的步骤和分析数量关系的方法各是什么？老师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模拟。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。五、作业：练习十三2、4、5与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是

6、比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“老师为“教员。外作：第7题“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之