苏教版六年级数学教案分数除法（第6课时）

1、.苏教版六年级数学教案分数除法第6课时教学内容：教科书第63页例6及试一试练一练，练习十二第912题。教学目的：1、使学生能灵敏的计算分数连除和分数乘除的混合运算。2、帮助学生进展分析两步计算的应用题的解题的分析时的思路重点：使学生能灵敏的计算分数连除和分数乘除的混合运算。难点：在做混合运算时候的统一的转换的问题。强调假如遇到除法的时候该怎么办？对策：让学生在练习中，出现错误并进展分析，从而进展解答。教学过程：一、复习分数乘、除法我们是如何计算的？分数除法的计算法那么是：甲数除以乙数等于甲数乘以乙数的倒数。二、新课1、出例如题6每盒果汁4/5升，每杯可装3/10升。3盒果汁可以倒满几杯？2、请

2、学生读题请学生先说说你是怎么想的？解法1：我们可以先算出3盒果汁一共有多少升？4/5312/5升再计算一共可以倒多少杯？12/53/108杯提问：有没有其他的方法吗？请学生进展考虑可以先算出1盒果汁可以倒几杯4/53/108/3杯8/338杯可以让学生说说能不能用综合算式来进展计算4/533/104/5310/38杯总结：在乘除混合运算的时候，假如遇到除法的时候，我们就把他转化为乘法。3、让学生尝试做试一试5/83/45/7让学生独立的做，做的时候要注意只要遇到除法就要转化为乘法。让学生独立的做，做好以后再请人扮演。提问：分数连除或分数乘除混合运算可以怎么样计算？请学生在小组里交流三、稳固练习

3、1、做练一练的题请学生独立的做，做好以后再请人板演提问：在做的时候我们要注意什么？2、请学生做练习十二的第9题目请学生独立的做，做好以后再请人板演。四、小结今天这节课你学到了什么内容？课前考虑：例6是乘除两步计算的实际问题，教学分数乘除混合或连除计算。例题可以列出不同的算式解答，所以在教学时如何让学生理解题中的数量关系，寻找出两种不同的解题思路是一个难点，另一个难点那么是如何正确计算分数乘、除法的混合运算。列出的两道综合算式，教材已经计算了一道。示范了计算分数乘除混合式题，一般先转化成分数连乘，再约分、相乘。突出了只能把算式里的除法变成乘除数的倒数。教材把另一道综合算式留给学生计算。实际教学中

4、先让学生在书上独立计算，然后老师选择错误较为典型的计算要进展重点讲评，帮助学生分析计算中存在的错误。这一环节可能需要多花些时间。计算后还应该比一比，两道综合算式在计算时有什么一样点，进一步突出计算的策略和转化的方法。在计算乘除混合式题时得到的体验会迁移到分数连除里去。教材在试一试之后让学生说说，分数连除或分数乘除混合运算可以怎样计算，促进迁移，开展认知构造，并在练一练中得到稳固。练一练的两道题分别是乘除混合和分数连除计算，在计算之后可以组织学生辨辨左题里的除数与乘数，比比右题里的整数与分数，说说计算的体会，使计算的思路更清楚、结实，计算的技能更扎实、灵敏。课前考虑：例题6是通过实际生活问题的解

5、决理解分数连除或乘除混合运算的计算方法，例题6的数量关系是以前学过的类型，但由于其中的数据由整数改为了分数，学生对分数的数感没有整数明晰，并且受前面分数乘除法应用题的干扰，可能会与分数乘除法应用题混淆。教参上建议画简易实物图的方法帮助学生理解题意，我觉得这个方法可试一试，让学生读题后独立考虑，列式解答。然后建议学生用画图的方法将自己的解答方法给大家作说明，看看谁能借助画的图说得很明晰？从而帮助学生理解数量关系，正确解答。课后反思：通过教学，学生都能明确计算分数乘除混合运算时，先把其中的除法转化为乘法，再按连乘的方法计算。但在实际计算时，会出现种种错误，如4/71/57=4/751/7、5/87

6、/1210/7=8/512/77/10，导致计算正确率不是很高。在做练习十二的题时，有少数学生不能有条理的按序分析解答，数量关系没弄清，所以在这题的讲解上花时很多。课后反思：与潘老师有同感，课堂上学生对例题6的理解与分数乘除混合与分数连除的计算方法掌握还可以，比我想象中的好。学生对两种解答方法的分析比较到位。能结合例题和稳固练习很好地总结计算方法。但在作业中，学生也出现了上面的计算问题，稍一提醒，学生马上心领意会。第11题，也有部分学生分析理解错误，如今的教材缺少了根本数量关系的分析，类似于这题，原来教材上是有工作效率工作时间=工作总量这样的训练的，如今教材上这样的训练没有了，都是结合详细题目

7、来详细分析，在整数情况下，学生还是比较好理解，但如今的数据是分数，学生对分数的数感没有整数好，所以会出现颠倒的情况。第12题我觉得这是训练学生灵敏掌握分数乘除法应用题的很好材料，同时也是训练学生有序考虑的很好材料。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有

8、“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。课后反思：要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模拟，才能不断地掌握高一级程度的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的才能，课堂上，我特别重视老师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，上下起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那

9、些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种兴趣活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的才能，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的才能，强化了记忆，又开展了思维，为说打下了根底。和两位老师有同感，学生们对于例题6这样的实际问题的数量关系很明晰，能用两种不同的解题思路来分析，并能正确列出综合算式计算。在随后的计算过程中，我也发现学生们几乎不存在困难，只有个别学生在计算乘法时把乘数也变为倒数来计算。所以学生们已经会的，我们老师就不要再花时间去罗嗦了，可以将时间留给学生再完成一些练习，如练习十二的第12题，由于信息较多，要求的问题也多，并且分数乘法和分数除法混在一起，给部分学生分析数量关系造成了困扰。虽然，在课堂上我先指导了一下，教学生如何根据题中的信息，先求出什么再求什么，但由于少数学生分析数量关系存在困难，所以解决这一题问题较大。我想在明天和后天的单元练习