《桃花源记》优秀教案及思考题

1、桃花源记优秀教案及思考题引导语：世外桃源 ”就出自于陶渊明的桃花源记，在这里，作者描述了一个与世隔绝的，不遭战祸的安乐而美好的地方。作为老师，应该怎么教这门课程呢?下面是小编整理桃花源记优秀教案，供大家参考。桃花源记优秀教案教学目标：1.准确、流利地朗读、背诵、翻译课文。2.了解有关陶渊明的文学常识，并体会作者通过描写 “世外桃源 ”所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。3.掌握相关的文言实词和虚词及古今异义、一词多义、通假字等现象。4.理清文章的叙事线索，学习文章曲折回环，悬念迭起，引人入胜的写法。【教学过程】一、创设情景，导入新课1.(欣赏图片)同学们，当你们看到这样的美景时，脑海

2、中会想到哪个成语吗?(引出 “世外桃源 ”这个成语) “世外桃源 ”这个成语是晋朝陶渊明在桃花源记中所描述的一个与世隔绝的，不遭战祸的安乐而美好的地方。现在我们一起跟着渔人到这个世外桃源去看看。2.陶渊明，东晋著名诗人，字元亮，名潜，世称靖节先生，因其宅边曾有五棵柳树，又自号 “五柳先生 ”，浔阳柴桑(今江西九江市西南)人。陶渊明出身于没落的地主官僚家庭。他少时颇有壮志博学能文，任性不羁。当时社会动乱不安，他有志不得展。做过小官，由于不满官场的丑恶，弃官回乡，这时他四十一岁，从此过着 “躬耕自资 ”的隐居生活。陶渊明长于诗文辞赋，有陶渊明集传世，主要散文有归去来兮辞(并序)桃花源记五柳先生传等

3、。他所作的诗文，内容多描写农村生活，表现了优美的自然风光，抒发他热爱田园生活、乐于和农民来往和不愿与统治者同流合污的高尚感情;但也包含了乐天知命、消极适世的因素。在形式上一反当时华而不实的文风，明朗清新，质朴自然，善于抓住客观事物最突出的特征，淡淡几笔传神的表现它的形象，简洁含蓄而富有韵味，对后代作家有较大的影响。3.本文大约写于宋永初二年(421年)，陶渊明约57岁。他既拒绝过东晋政权的征召，又复拒绝同刘裕的宋政权合作，而以桃花源诗并记寄托了自己的社会理想。 “诗 ”追述了桃花源的形成，歌咏了 “春蚕收长丝，秋熟靡王税 ”这样一个人人安居乐业的理想社会; “记 ”相当于诗的序，记叙了武陵人偶

4、入桃花源的见闻，富于小说色彩。作品在一定程度上反映了广大农民追求美好生活的愿望。选作课文的，就是这篇有新奇情节、有优美环境、有人物、有对话的桃花源记。二、检查预习晋太元中(jìn) 缘溪行(yuán) 便舍船(sh) 豁然开朗(huò) 屋舍俨然(shè)(yn)阡陌(qin mò) 黄发垂髫(tiáo) 便要还家(yo ) 遂与外人间隔(suì)(jiàn)及郡(jùn)下,诣(y&igr

5、ave;)太守 刘子骥(jì)三、初读课文，感知课文内容1.范读课文，清楚、流畅。清楚：句读分明，节奏合理，语速适中 流畅：语句流利，音韵铿锵2.成语：世外桃源 落英缤纷 豁然开朗 鸡犬相闻怡然自乐 黄发垂髫 无人问津 不足为外人道3.通假字世外桃源 落英缤纷 豁然开朗 鸡犬相闻 怡然自乐 黄发垂髫 无人问津要：通 “邀 ”，邀请。4.古今异义词：鲜美 古义：鲜艳美丽 交通 古义：交错相通今义：(味道)新鲜 今义：指运输事业妻子 古义：妻子和儿女 无论 古义：不要说，更不必说今义：专指男子的配偶 今义：连词，不管绝境 古义：与人世隔绝的地方 不足 古义：不值得今义：没有出

6、路的境地 今义：不充足，不满如此 古义：像这样今义：这样4.一词多义舍：舍弃 乃：于是，就 具：都房子 竟然 详细地志：作标记 遂：终于 寻：寻找所作的标记 于是，就 随即，不久5.同义词具、悉、咸、皆：都 云、道：说 乃、遂：于是缘、扶：沿着6.课文翻译7.请用一句话概括文章的内容。四、熟读课文，质疑探究1.渔人怎样发现桃花源的?缘溪行，忘路之远近，忽逢桃花林。复前行，欲穷其林。林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口人。初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。2.作者怎样描写桃花林的自然景色的?景物描写有何作用?夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。3.如此奇异幽雅的环境，

7、假如你来到这里，你会有何感想?你又有何推断呢?感想：A、有山有水，人杰地灵。 B、心情舒畅、愉快、惬意。C、自己完全置身于另一个世界之中。有一种虽处山外，却身在世外之感。推断：A、有人。B、那么，这里的人的生活又如何呢?第二节：写渔人进入桃花林，看到桃花源中宁静安乐的生活环境。1.渔人入山后，看到了怎样的图景?(作者怎样描写桃花源的生活环境的?)土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。2.这里的人生活得好吗? 何以见得? (描写桃花源人人和平劳动、幸福生活的语句)其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。3.你能用一句诗句来概括渔人进入桃花源过程的感受吗?4.

8、讨论：如此之美的环境，在现实生活中能否找到吗?对 比只有父子之分 有君臣之别，贵贱之分只有和平劳动无兵火征战 为私利而荼毒生灵、鱼肉百姓自劳自食、和睦相处 你争我夺、尔虞我诈不能(作者希望的理想境界，是 “乌托邦 ”式的幻想。)第三节：写桃花源中淳朴的社会风尚。1.桃花源的人见到渔人有何反应?说明什么? “大惊 ”写出对陌生人到来的惊异。显示出桃花源与外界隔绝久远。这与下文 “自云.无论魏晋 ”相呼应。 “设酒杀鸡作食 ”， “咸来问讯 ”表现了桃花源人的热情、好客，民风纯朴。 2.文中怎样描写桃花源人的热情好客的?反映了桃花源怎样的社会风气?便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。余

9、人各复延至其家，皆出酒食。表现了桃花源人的热情好客，民风纯朴，真诚淳朴的社会风尚。3.桃花源人为什么来到这个地方?桃花源人的祖先为了躲避秦时的祸乱，带领妻子儿女及乡邻来到这个与世隔绝的地方。4.探讨：渔人 一为具言所闻，桃源人为什么 “皆叹惋 ”?渔人 “一 一为具言所闻 ”应说的是秦末以来战乱的历史，桃源人听后，为世上的动乱、黑暗而叹惋，也为世上老百姓过着的痛苦生活而叹惋。提示：A、陶渊明所处的时代怎样的时代?(魏晋时期，战乱年代。所以桃花源中的人为桃源外边世界的动乱、社会的黑暗、人民生活的痛苦而叹惋。)B、从这里我们可知：作者虚构的这个宁静安乐的环境、美好的风俗、淳朴的人情，是为了寄托作者

10、的那种追求没有剥削、没有压迫的社会的理想。C、我们还可以进一步的探讨：陶渊明 “不为五斗米而折腰 ”的人生哲学和隐居田园而过着清贫生活的思想境界。(注：由 “此中人 ”是那些淳朴百姓的化影，他们叹息渔人的生活不如乡村的美好生活。从而可以推断陶渊明隐居田园的原因。)5.为什此中人语云： “不足为外人道也 ”?是因为他们害怕世人知道桃花源这个地方，扰乱、破坏他们和平安宁的生活。也为下文再寻桃源不得埋下伏笔。第二部分(2-3)写渔人进入访问、桃花源的经过。(故事的发展)第四节：写渔人再寻桃花源，终不可得。(结局和尾声)1.渔人离开是时为何要作记号，而且还带人来寻找呢?这里社会生活平静，人们安居乐业，

11、民风淳朴，热情好客，没有战争，没有剥削，人与人之间友好和睦。真是理想的社会，渔人也想让大家都能过上这样的好生活。2.渔人离开桃花源， “便扶向路 ”，又 “处处志之 ”，而后来 “寻向所志 ”，却 “不复得路 ”。作者这样写的目的是什么?作者这样写的目的是使人觉得桃花源是一个似有而无、似真而幻的所在，暗示桃花源是虚构的境界。同时增加文章的神秘色彩。3.最后两段与前又哪句话相呼应?与 “不足为外人道也 ”一句相呼应。文章主题全文以武陵渔人进出桃源的行踪为线索，把发现桃源的经过，在桃源的所见所闻所历，离开桃源后再寻桃源的情形，都贯串起来了。故事曲折回环。它虚构了一个与黑暗现实社会相对立的美好境界，

12、寄托了自己的政治理想，反映了广大人民的意愿。为什么说桃花源是当时的理想社会?我们今天应当怎么评价?明确：作者虚构的世外桃源，是与作者所处的现实社会相对照的。这里景色优美，土地肥沃，资源丰富，风俗淳朴;这里没有压迫，没有战乱，社会平等，和平安宁，确实是当时乃至整个封建社会人民理想的世界。这理想在一定程度上反映了广大人民的愿望，但在当时的条件下是不可能实现的，因而它只是一种空想。五、小结1.陶渊明不为五斗米折腰，向往一种没有剥削与压迫的幸福美好生活，虽然陶渊明向往的理想社会还带有这样那样的局限性，但他对理想的追求，对黑暗现实的否定，还是值得肯定的。岁月流逝，沧海桑田。 探究思考 1.课文以什么为线

13、索?怎样划分结构?明确：课文以武陵渔人的行踪为线索，按照发现桃林，进入桃源，出而复寻的时间顺序。全文分三部分：第一部分(1段)写渔人发现桃林的经过。(开端)第二部分(2至3段)写渔人进入桃花源的见闻。这是全文的重点部分，作者正是借此寄托社会理想。第2段写桃花源中宁静安乐的生活环境。第3段写桃花源中淳朴的社会风尚。第三部分(4至5段)故事的结局和尾声。2.作者为什么开头结尾写得简略，中间写得详细?明确：文章的详略安排都是由文章所表达的中心来决定的。本文的作者主要是通过桃花源的生活情状来表现他的社会理想。反映广大人民向往安定、幸福生活的愿望。所以中间部分要详写。开头和结尾只跟故事的传奇性质有关，所

14、以写得简单。3.在桃花源中，作者寄托了怎样的社会理想?作者笔下的桃花源，虚构了这样一种理想社会：这里景色优美，土地肥沃，资源丰富，风俗淳朴;这里没有压迫，没有战乱，社会平等，和平安宁。我们应当怎样看待这样的理想?这理想反映了广大人民的反对剥削压迫、反对战争的愿望，也是对当时社会黑暗现实的批判。但他又带有一定的复古倾向，在阶级社会中只能是一种空想，是不可能实现的。 用计算器计算稍复杂的小数加、减法教学设计教学内容：教科书第5355页教学目标：1、会用计算器进行一些稍复杂的小数加、减法计算。2、让学生体验用计算器进行计算的方便与快捷，进一步培养对数学学习的兴趣，感受计算器在人们生活和工作中的价值。

15、教材简析：例题通过相对复杂的问题情境，引入用计算器计算小数加、减法，教给学生在计算器上按出整数部分是0的小数的简便按法，再用计算器解决小数加法的实际问题。“试一试”继续通过例4的问题情境，引导学生借助计算器解决小数减法的实际问题。教学过程：一、谈话导入，激发兴趣谈话：同学们都有去超市购物的经验，购完物，营业员都能借助计算器准确、快速地算出应付的价钱，今天我们也来用计算器解决一些计算问题。二、创设情境，解决问题1、教学例4（1）出示例题，理解题意。谈话：怎样用计算器算出她一共用了多少元？（2）先让学生独立思考，然后指名回答。在全班交流中达成共识：只要把“金额”一栏的数据加起来。（3）提问：那在计

16、算器上，怎样才能按出买铅笔的钱呢？先让学生自己试着按一按，再交流方法。学生的方法可能有：按照“0”、“·”、“8”、“0”的次序按键。先按“·”再按“8”，显示“0·8”，就是买铅笔的钱数。（4）尝试计算。（5）集体校对。提问：怎样才能计算得又对又快？学生的想法可能有：先记牢这个数，然后再按。看到零点几的小数，可以直接按小数点和小数部分，这样能节省计算时间。按好一个数，还要看看显示屏，核对一下。算完还可以用计算器再算一遍。2、完成“试一试”（1）提问：如果李芸付出100元，应找回多少元？请你用计算器算一算。（2）学生尝试用计算器计算。（3）小结：用计算器计算这些比

17、较复杂的小数加减法（出示课题），确实非常快捷，正确率也高。设计意图：用计算器进行计算时，为确保计算的快捷和正确，核对和验算很重要，通过学生的讨论和交流使学生获得准确灵活的计算方法。学生已经有了用计算器计算的基础，因此这个环节以尝试使用、相互交流为主要学习方式，顺应了学生使用计算器的需要，也为学生提供了很好的相互启发、相互学习的机会。三、巩固练习，应用拓展1、完成“练一练”（1）让学生用计算器独立计算，在书上记下每题的得数。（2）交流计算的注意点。在讨论交流中使学生明确：先记牢一个数，然后再按，按好后注意核对，提高计算的正确率。2、完成练习九第6题（1）提问：你是怎样列式的，结果是多少？（2）学

18、生各自用计算器计算这四题。（3）同桌互相出题并借助计算器解答。3、练习九第8题（1）理解题意。先让学生观察这张收支情况统计表，说说每栏表示什么含义。（2）思考：怎样算“小明开学缴费”后的余额？先让学生独自思考，再指名回答。在交流中明确：只要用上月的余额1203·5元减去支出的100元，就能算出小明开学缴费后的余额。（3）明确各项余额的算法。让学生挑选一栏和同桌说说怎样算它的余额？重点解决“合计收入”“合计支出”的算法。（4）学生独立用计算器算出每次收支后的余额，集体校对答案。（5）拓展延伸。谈话：我们也能像小明一样，学记自己的经济小帐本。设想一下，如果要你来统计每月零花钱的收支情况，你准备怎样来设计这张统计表？希望同学们持之以恒记好经济帐，合理支配自己的零花钱。设计意图：通过用计算器计算开支情况，使学生感受到计算器在人们生活和工作中的价值。并且联系生活用数学，让学生学记经济帐，从而不断增强学生学数学、用数学的自觉性。4、练习九第9题（1）学生先用计算器计算前三题。（2）汇报结果。前三题的答案依次是1·89、2·889、3&#