我国教育评价存在的问题及改进对策

1、我国教育评价存在的问题及改进对策一 教育评价的概念及功能 教育评价是指在全面地、 系统地、 科学地搜集、整理和分析 教育信息的基础上， 对教育活动的价 值做出判断的过程， 它的目 的在于对教育进行进一步改革，从 而提高教育教学质量。教育评价的功能有如下几点：（ 1）是衡量教育过程或者结 果好坏的标准，对教育活动起到一种导向或指导作用；（2）能够帮助教师发现教学过程中存在的各种问题与不足之处， 能够帮 助教师清楚影响教育效果的因素， 为他们改进自己的教学工作提 供合理的依据。同时，教育评价不但能促进学生的全面发展， 而 且 能进一步促进教师自身的专业发展。二 我国教育评价存在的问题1评价基础理论

2、研究总体滞后 我国教育评价研究虽然取得 了很优异的成绩， 许多好的研究 成果也得到了广泛应用，但由 于研究分散，没有突出重点，有较 大的盲目性。 主要问题表现 为： 重点的基础理论部分研究力度不 够大，因此导致我国的教 育评价没有形成较成熟的理论体系， 导 致一些概念混乱。 众所 周知， 我国教育评价理论在很大程度上经 历了一个“理论引进 的累积”过程， 而不是我国教育评价自身实 践的累积过程。这 给教育评价的理论研究带来了其他诸种问题， 一个很显著的问题 就是基础理论的研究本身会偏重于实际的操作研究2管理者处于评价的支配地位 在学校教育教学评价中，管 理者可以通过规定教育评价目 的、评价标准

3、、评价程序，分配评 价的资源，从而控制整个教育 评价活动。尤其是在教师评价中， 由谁来评价、评价谁、评价什 么以及如何评价等都是由上级主管 部门或学校管理者规定的。 教 师在评价中是被动的、等待。在 学生评价中，学校的管理者通过 规定学生评价的目的、 程序与 标准， 教师们通常是从事评价活动 的主要执行者，他们通常是 按照学校的具体规定来进行评价活 动，一位普通在校学生是否能 获得某项表彰或者奖励， 裁决权最 终还是在学校管理者和教师 手中， 学生能够做的仅仅是等待被评 价。3量化测评成为评价的主要手段 我国教育评价活动之所以 较多的采取量化测评的方式， 是由 于其方法的客观性， 因此越 来越

4、多被各种评价活动所采用， 它已 经成为评价的重要手段。 现行的各种教育评价方式通常是制定一套评价指标体系， 经过量化测评，得出一个最后分数，根据它分出不同等级。在学校教育评价中，老师的教学业绩、学生的学习成绩评价出现量化，人的学习能力、思想品德评价也出现量化，数字变得越来越重要，至于人们一提到正规的评价， 就会马上 联想到的是一套完整的 价指标体系。 这一套评价体系由专家或具 有评价资格的人制定，就像一把丈量的尺，具有通用性、普及性 和客观性。总之，我国教育评价追求的是科学、 客观、公正，力 求 量化，在一定程度上排除了个人的主观成分。4利益成为评价发挥功能的催化剂在我国教育评价中， 上级主管

5、部门对学校的办学水平、 教 学 水平、校本教研、校园文化环境等各种评价，通常都要评出相 关 等级，挂上优秀学校或示范性学校的牌子。 学校对教师们的 评价， 无论是评价综合考评或单项考评，都会与教师的利益分配 挂钩， 或与教师聘任挂钩，或与教师奖金挂钩，或者与教师职称 挂钩。 这些都使得利益成为教育评价发挥它的功能的一些催化剂。 然而 在教育评价实践中， 大部分人早已习惯于这种评价方法， 按 照利 益的多少和相关程度， 采取相应行动， 甚至出现为了获得 某些利 益，进行造假。这种只重结果，不重过程的不良现象屡见 不鲜。三 教育评价的改进对策1加强教育评价理论的基础研究 任何一门学科都必须有强 大

6、的理论基础作支撑， 这样才能对 实践起很好的指导作用。同 样，教育评价如果没有教育学、心理 学、哲学、社会学等重要学 科给予理论支持，就不会在提高教育 质量方面起到作用，也不会 渗透于人类教育活动的始终。2加强教育评价理论的中国化研究 虽然我国教育评价起步 晚， 但发展很快， 因为它是在吸收和 引进国外好的教育评价理 论的基础上发展起来的。 但国外的教育 评价理论研究所采用的 方法、所建构的理论都有其特殊的社会、 政治、经济、背景。如 果我国套用同样的理论，采用同样的评价 方法，会造成事倍功半 的结果。因此，在吸收、借鉴国外教育评 价研究的发展成果时， 应该明确认识到， 中国的教育评价的发展， 应结合自身的实际 发展情况， 积极地自觉保证民族特性， 创建有 中国特色的教育 评价的理论研究。3注重评价主体的多元化教育评价的主体不应该只由单一的教育行政部门、 学校管 理 者组成， 而应变成教师、 学生本人都可以参与到教育评价活 动当 中来。特别是学生，在进行评价的活动过程中，不能再像过 去一 样处于被动状态， 而应以一种积极主动的方式参与其中。 学 生可 以参与到制定评价标准、 确定评价方式等过程中， 充分体 现他们 在教育评价活动中的主体地位。4评价方法的