我国高校创业教育多维课程体系的构建

1、我国高校创业教育多维课程体系的构建近些年来， 我国大学生就业形势日益严峻， 高校教育改革也 在深入推进，创业教育越来越受到政府、高校、大学生等多个层 面的重视。当前创业教育是符合国际发展潮流的先进教育理念， 已成为世界高等教育改革的方向， 对于培养具有创新能力和企业 家思维的新一代复合型经济与管理人才具有巨大的推动作用。 实 施创业教育是我国推行教育改革和提升教育水平的一项重要而 紧迫的任务，其意义主要表现在：首先，创业教育是培养创新创 业型人才的必然要求，是解决社会就业压力的有效有段；其次， 创业教育是高等教育改革深化的必然趋势； 另外， 创业教育也是 大学生全面发展的必然要求。一、创业教育

2、国内外研究现状分析20世纪 80年代以来，创业学在西方国家逐渐兴起，创业教 育成为理论界和实业界共同关注的焦点问题。 创业教育的研究和 实践最初兴起于美国， 1989 年世界经济合作和发展组织的专家 柯林?博尔在“面向 21 世纪教育国际研讨会”上首先正式提出 了“创业教育”( Entrepreneurship education ) 这一概念， 强调它是除专业教育和职业教育以外的第三种教育， 所以创业教 育也被称为“第三本护照教育”。 经过多年的发展， 创业教育不 管在理论还是实践层面都逐渐成熟和完善， 创业教育方面的成果 大量涌现， 创业教育在美国等西方发达国家已形成较为完备的理 论体系，

3、在实践中也获得了长足的发展， 其研究内容主要包括创 业课程设置、创业教育模式、创业支持体系等方面。相比西方发达国家，我国对创业教育的研究起步较晚， 学者 们的研究主要集中于创业教育的目标、创业教育模式的国际比 较、创业教育模式的探索、创业教育中存在的问题、创业教育课 程建设以及实施创业教育的途径与方法等问题。在创业教育实践繁荣发展的推动下，国内学者对创业教育的研究也越来越深入， 反映出我国创业教育发展正逐渐向系统和纵深发展，学者们的现有研究为创业教育理论探索和实践开展提供了重要素材，也为本研究提供了重要的理论基础。 本文拟构建多维的创业教育课程体 系，对于创业教育理论和实践的发展具有一定的指导

4、价值。一方面，为高校创业教育开展提供了可供借鉴的理论模式参 考。高校创业教育实践中一直存在着缺乏系统理论指导的问题， 本文构建了多维创业教育课程模式， 从双层体系到多个维度，从 而使创业教育的研究更具系统性， 其实践也更具可操作性，为高 校创业教育理论研究和实践提供了可供借鉴的参考。另一方面，弥补过去创业教育方式单一的不足，构建多维课 程体系，极大提升创业创新型人才培养质量。采取多维实践教学 方式并举的方式，把实践教学与理论教学尽量兼顾的教学方式与 方法，弥补了过去单一案例教学方法的不足，可以使不同的实践教学方式优势互补，也可以充分利用现有条件和环境， 极大提升 了高校实践教学的实施效果。二、

5、高校创业教育课程体系建设的必要性 创业教育课程设置和开展能在很大程度上反映出一所高校 创业教育的发展情况， 以美国为代表的发达国家， 其创业教育课 程的开展比较系统和完备。 不仅哈佛、 麻省理工等名校非常注重 创业教育课程， 一些普通高校也伴随着创业教育的发展而逐渐开 设一些创业教育类课程。 创业教育无疑是教育的范畴， 其发展的 关键环节当然是课程体系建设， 要有一整套既有理论系统性又不 失实践可用性的创业教育课程体系。在创业教育研究与发展过程中， 如何通过系统化的创业课程 设计来推动创新型人才培养，是创业教育发展过程中的核心内 容。 2002年，教育部将清华大学、黑龙江大学等九所高校确立 为

6、创业教育试点院校， 在这些试点院校的带动下， 国内一些高校 陆续开设创业类课程， 创业教育课程建设得到一定发展。 我国高 校也大都重视创业教育， 也采取一些措施鼓励创业和培养创新创 业型人才， 在设计创业教育课程过程中， 一些高校取得了较为丰 富的成果，也积累了一定的发展经验，在创业教育开展过程中， 创业教育课程是创业教育理念和培养目标的核心内容， 科学而系 统地设计和构建创业教育课程体系是创业教育领域学者和实践 者们共同追求的目标。但总体而言， 我国高校的创业教育课程仍处于尚未完善的阶 段，创业教育在理论研究和实践发展上与发达国家相比存在较大 差距。创业教育课程建设中存在一些亟待改进的问题，

7、 主要体现在：首先，创业教育相关课程的定位不够清晰，高校大都没有把 创新创业能力的培养作为其主流课程体系的一个部分。其次， 创业教育课程体系不够健全和完善， 满足不了创新创业型人才培养 的需要。 高校往往根据现有资源来开设创业相关课程， 比如哪门 课的师资就开什么课， 表现出一定的随意性， 高校创业教育课程 的培养方案比较模糊和零散， 缺乏系统性， 许多高校创业教育类 课程开设较少， 课程资源比较稀缺， 并且本就不丰富的课程其面 向学生的范围也往往比较狭窄。 创业教育课程体系中理论教学和 实践教学内容之间的关系往往被割裂， 导致创业课程体系的整体 性不足。 2012 年，教育部要求各高校应创造

8、条件，面向全体学 生单独开设“创业基础”必修课， 明确提出各高校要把创业教育 教学纳入学校改革发展规划， 制定专门计划， 提供有力教学保障， 并要把创业教育教学效果作为学校本科教学评估的重要内容， 作 为本科人才培养质量的重要指标。 因此， 创业教育课程体系必须 不断完善， 并将创业教育课程尚未纳入到高校教学系统中， 以形 成适合我国国情及各高校特点的创业课程体系。知识经济时代，在我国高等教育改革深入推进的关键时期， 高校应非常重视如何构建创业教育课程体系这一问题， 以培养出 兼具创业精神和创业实践能力的高素质人才。 本文主要集中研究 创业教育的课程体系建设， 目的是构建出高校创业教育的多维课

9、 程体系， 以促进我国高校创业教育的有效开展。 对创业教育课程 体系的研究， 将对高校创业教育中课程体系的建设提供系统的理 论参考，对于高校创业教育发展也具有重要启示。 三、 高校创业教育多维课程体系的构建本文对于高校创业教育多维课程体系构建的内容主要包括 两大体系，即通过实施体系和保障体系两大体系来进行创业教育 课程建设，其中实施体系中具体又涵盖了三个维度，从内容、场 所和角色三个方面来保证两大体系的设置和开展， 保障体系主要 从师资建设、外部支持等方面进行分析，如图 1 所示。1. 高校创业教育课程的实施体系，即三维模式构建（1）内容维度。通过基础课程、创业计划大赛、创业项目 实战演练等方

10、面的课程来提高大学生的创业能力。 创业教育课程 体系要包含丰富的内容，并且各类教学内容之间要实现有效整 合，为学生创业素质的提高创造良好的学习资源与环境。创业教育基础课程中既要包括心理学、 财务管理、 管理学等 基础知识类课程， 培养学生的基础理论素养， 也要包括创业类专 业课如创业学KAB创业基础、SYB培训项目等课程。创业课程建 设既要体现完善的理论体系， 需要设置完整的课程科目， 强调各 学科的交叉与整合， 同时也要注重课程的实用性， 能通过课程的 学习为创业实践提供切实有效的理论指导。 创业计划大赛对于学 生是很好的锻炼， 在运用其所学理论知识的基础上去对具体的创 业项目进行设计， 能

11、够培养学生的团队精神， 提升学生整合资源 及分析、 解决问题的能力， 可以在很大程度上提升学生的创业素 质。创业项目实战演练是更高层次的创业教育课程类型， 甚至已 经超越一般意义上课程的范畴， 学生的创业实战演练非常需要学 校在经营场所、技术、资金等方面给予支持，高校相关部门应积 极为学生创造创业实战演练的机会和平台， 以切实有效地提升学 生的创业素质和能力。（2）场所维度。包括传统教学中的“第一课堂”，通过案 例教学、 讨论式教学和参与式教学等提高大学生知识水平。 创新 “第二课堂”的创业实践， 通过创业指导中心来进行创业模拟实 践、创业计划大赛等多种形式培养学生的创业素质； 还要走出校 园

12、，在校外关联企业中和创业实践基地进行实战演练。（3）角色维度。教师和学生都需要走出原有角色的框架和 限制，将自己真正融入到创业教育的课程和培养体系之中。 教师 首先要树立全新的创业教育理念，创业教育对教师的要求颇高， 理论知识要丰富， 创业实践要熟悉， 要不断提高创业教育的教学 水平，以调动学生的创业热情，激发学生的创业潜质，提升学生 的创业素质。 学生也要加强自主创业意识， 这一过程中学校的相 关教育至关重要， 要让学生明白创业教育的意义不局限于为毕业 后开店开公司提供指导， 接受创业教育可以在很大程度上培养创 业精神，有助于全面提升大学生的素质和能力。2. 高校创业教育课程的保障体系 创业

13、教育的课程建设是一项复杂的系统工程， 需要有来自高 校本身、 企业和社会等层面的支持。 创业教育多维课程模式的保 障体系主要包括完善创业教育制度、 创业教育师资建设、 创业基 地建设等。高校要真正将创业教育放在重要位置， 加强对创业教 育的研究与投入，将创业教育纳入高校的培养方案中， 将创业教 育课程融合到学校的整体教学体系之中。学校要加强创业教育师资队伍建设，高校创业教育对教师的 要求很高，既要具备相关的理论基础知识， 还要具备一定的实战 经验。目前我国高校创业教育的师资比较匮乏，需要高校加大投入加强创业师资队伍建设。 相对一般的高校课程，创业教育课程 往往更贴近实践，而很多高校教师却往往理论基础扎实而缺乏实 践经验，缺乏优秀的创业教育师资是许多高校发