我教《日月潭的传说》之前后

1、一课一得未必少，深入浅出皆认可！我教日月潭的传说之前后教学目标：1、体会在句中补充相关内容可以将句子的意思表达得更加清楚，能创造性 地讲述这个故事。2、理解课文内容，激发学生敬重为民除害英雄的思想感情。一、导入新课，确立目标1、揭示课题：日月潭的传说。2、听写词语。 一筹莫展、挺身而出、翻山越岭、披荆斩棘、千辛万苦、为民造福 请同学们选择其中的几个词语讲述这个故事。小结：你讲出了故事的主要内容， 可是如何做到所讲的故事能吸引人， 那就 需要有具体生动的情节。今天我们就来讲好这个故事。【由学生根据几个词语说出了故事的梗概， 老师小结告知学生这节课的目标 是：学习把故事讲具体，创造性地讲述日月潭的

2、传说 。】二、整体感知，铺垫故事日月潭是我国台湾省最大的一个湖泊。 那里青山环抱， 树木葱茏， 是个著名 的风景区。说起日月潭，还有一个动人的传说呢。请同学们自由地读课文 26 自然段，让你的心去触动一下这感人的故事。1、故事的起因是什么呢？学生一起读课文第二自然段。 小结：禾苗低下了头，小草枯黄了。花儿不再鲜艳，鸟儿不再歌唱。人们失 去了美丽可爱的世界。【为了让学生感受 “两条恶龙吞吃了太阳和月亮， 天地间漆黑一团” 给民众 造成的苦难，我草稿时设计了： 学生闭眼静听老师朗诵课文第二自然段， 在黑暗 的氛围中静心静气地体验一分钟， 然后完成填空 “禾苗（ ）下了头，小草（ ）。 花儿（ ），

3、鸟儿（ ）。人们（ ）。”形成“想”到“说”的一系 列倾吐。之后，纵观全课，觉得这节课要完成训练任务太多，对于本课的主要任务：讲故事，在时间得不到保证，且旁枝细叶有喧宾夺主之嫌。就把这一个训练点直 接改成：创设情境，渲染氛围的过渡语。】2、老师引读课文第三自然段。师：第三自然段中有两个问号，谁能把这两句问句读好？联系刚才的问句，理解“一筹莫展”的意思。 生：就是上文的两个问题，想不出办法来解决。 师：想不出什么办法？生：这里指的就是找不到水性特别好的人，也想不出办法得到金斧头和金剪 刀。师：这就叫“一筹莫展”师：（继续引读）大尖和水社“挺身而出” ，说生：大尖哥会说：“我们愿意到阿里山拿回金斧

4、头和金剪刀，去降伏恶龙， 为大家除害。”生：水社姐说：“乡亲们，我们水性好，我们去找金斧头和金剪刀，去降伏恶 龙，让乡亲们过上平安幸福的生活！ ”【在这个环节，我引导学生联系上下文理解“一筹莫展”的意思。原本作为 一个亮点展示的。可是，随着教学情节地整体展开，又略有患得患失之意，原因 是：后面有大块想象、讲故事的环节，这里的“浅尝辄止”，实在遗憾。课后， 和老师们讨论，解释“一筹莫展”放在第一课时更为恰当。是呀，不舍枝叶岂得 主干！】三、深入想象，讲“找”述“战”让我们走近大尖哥和水社姐，观看这一场惊心动魄的屠龙记。读第四自然段， 你看到了那几幅画面？1读找金斧头和金剪刀的画面。想象：一路上，

5、他们经历了哪些困难？生1吃不饱、穿不暖，忍受着极度疲劳。生2:忍受着日晒雨淋的痛苦。生3:随时都有可能被豺狼猛兽袭击。生4:走过一座座危险的独木桥，跨过一道道沟渠联系学过的课文沉香救母，练说一段话：他们翻山越岭，披荆斩棘，吃尽了千辛万苦，饿了 ，渴了，累了，摔倒了，”2、故事的衔接。为了找到金斧头和金剪刀，他们四处打听，碰到了路边的一个老爷爷，就问 了：生：你知道藏金斧头和金剪刀的山洞在哪里吗？师（老爷爷）：翻过前面的三座山，再跨过三道深涧，找到三棵金色的大橡 树，旁边的山洞里就是了。生：,3、读与恶龙激战三天三夜的画面。回到潭边，他俩又冒着生命危险，纵身潜入湖底，与两条恶龙激战了三天三 夜，

6、请你描述一下大尖哥、水社姐两条恶龙斗争的场面。联系学过的课文哪吒闹海，引导学生在场面描述的时候，用上恰当的动 词：“闪”、“躲”、“砍”、“扔”“跳”“钻”“剪”,小结：大尖哥和水社姐经历了一路的千辛万苦， 经过了三天三夜的恶战，终 于杀死了恶龙，救出了日月。请同学们把这个片段详详细细地讲一讲。【我力求在讲故事上作深入的探索，力争做到让学生一课有一得。教学的重 点是围绕“找”、“战”这两幅画面，让学生展开充分的想象，能够进行创造性地 片段复述。老师给以多方面的扶助：联系学过的相关课文说话；课前一星期阅读 三国演义，勾画出打斗的场面描写。学生迁移、运用得非常巧妙：“一声呐喊”、 “举斧便砍”、“

7、凌空一跃”、“跃上龙背”、“心生一计”、“刀斧并举”为同学 们的讲述增色不少。同时，为了加强故事氛围，我作了一个很好的示范过渡，故 事衔接，暗示学生讲故事既要上下连贯、合情合理，又要有大胆的想象和夸张， 使之充满神秘的色彩，引人入胜。】四、讲述全文，余音绕梁白天，金灿灿的太阳又升上了天空，夜晚，银亮亮的月亮又洒下轻柔的问候 时：1、学生配乐朗读第56自然段。小结：一个悲壮、凄美的结局， 文中用一个成语点出了这两位年轻英雄的伟 大精神（为民造福）。还可以怎么说？（为民除害、舍生忘死、除邪惩恶） 2、讲述全文。巍巍两座青山，大尖山、水社山，把日月潭的传说千秋万代地传诵，请 你把这个故事讲给身边的每

8、一个人听。【施教小结】在这次教学活动中，我对文本进行了反复地解读， 将教学设计成铺垫、 复述、 延伸几大块，清清爽爽，一目了然，处处皆为讲故事服务。力求一课一得，结果 能深入浅出。一、什么是“一课一得” “一课一得”是指“胸有全册，组文着眼，课有重点，一课一得，得得相 连”，一步一个脚印，螺旋式上升。与哲学上的“为与不为”一个道理。二、“一课一得”，分解目标，化整为零 一节课训练一个点：文笔优美的课文，那就重点训练朗读，积累优美词语、 句子；写作方法巧妙的课文，那就重点体会方法；课文故事性强的，则可训练复 述。日月潭的传说属于神话故事，课后有“讲述故事”的这个要求，于是， 我以此为训练重点，发掘深度，探求 “一得 ”。三、“一课一得”，目标简明，课堂简化“一课一得”是作为教学的近期 （一得）目的提出来的。若无明确的目标（重 点），无必须之手段（方法） ，所谓“一得”怕是也要落空的。 日月潭的传说 一文，有具体的故事情节，有性格鲜明的英雄形象，二者相关互融，读来既一波 三折，又丰满了人物性格， 但若不设重点，只囫囵吞枣讲来， 易散乱无章。教时， 不如分两步走来：先在句中空白处补充相关内容， 将句子的意思表达的更