浙江金融职业学院党委副书记盖晓芬：高职院校学生职业素质培养要义与路径选择

1、    浙江金融职业学院党委副书记盖晓芬：高职院校学生职业素质培养要义与路径选择         摘要：高等职业院校重视学生职业素质的培养，是由职业教育的特质决定的，也是学生适应岗位要求、与其他类型和层次的高等院校学生错位发展的需要。高职院校学生职业素质培养主要包含职业道德、职业能力、职业个性、职业文化等方面内容。学生职业素质的培养要体现高职院校学生培养定位和要求，要在实践中通过完善校企合作、工学结合的实践机制，通过营造企业文化、校友文化和校园文化相结合的文化育人途径，培养学

2、生具有金融职业人才特色的职业个性，推动高职院校学生职业素质的培养。 关键词：高职学生，职业素质，培养要义，路径选择 一、重视高职院校学生职业素质培养是高等职业教育的特性要求 在我国，高等职业教育是一种新的教育类型，其在国民教育体系中有特定的地位和作用。注重职业素质教育不仅是高职院校学生培养的重要内涵，也是高职院校提升办学质量的重要途径，更是凸显高职教育特性、发挥高职教育作用的内在要求。 （一）加强职业素质教育是高等职业教育在教育体系中的定位和作用的要求 根据联合国教科文组织第29届大会通过的国际教育标准分类法，高职教育属于第三级教育第一阶段第5

3、层次B类课程，即5B，其有明确的定位要求。该法第88条指出“5B的教学计划一般比5A的短，并集中在为进入劳务市场作准备的具体的职业技能上，尽管一些基础理论会包括在各科的课程中”。第89条指出“5B的计划内容，是面向实际的、适应具体职业的，主要目的是让学生获得从事某个职业或行业，或某类职业或行业所需的实际技能和知识。完成5B学业的学生一般具备进入劳务市场所需的能力与资格”。高职教育在我国的实际运行中，和国际标准的通行分类5B情况基本吻合，但又有区别，其中较大的区别是在生源的人口上。目前我国高等职业教育没有统一的入学资格要求的考试标准，未能像德国那样建立相应配套的教育实施机构或制订人口的资格要求和

4、选拔标准，其生源来源于普通高考生外还有大量“三校生”等（他们是未经第4层次补习的3C或3A毕业生），这几类生源的培养目标各不相同，使得高职院校的生源基础参差不齐，给高职院校“职业素质”培养造成极大的压力。这是一个非常普遍而又突出的现实难题。为此，高职院校加强职业素质教育，实施理论与实践要求并重的职业素质教育就显得尤其重要。 （二）加强职业素质教育是高职教育自身发展的需要 首先，高职院校学生职业素质培养是高等职业教育属性的必然要求。高等职业教育兼有高等教育和职业教育的双重属性。然而，高职教育之“高”不宜越位，高职教育之“职”不可缺位，高职教育不能错位，只有始终准确把握与普通高

5、等教育在人才培养上的区别，主动适应企业需要，坚持为经济社会发展培养高素质高技能应用型人才，才能培植高职教育特色，凸显高职教育的特殊地位和重要意义。职业素质教育作为高职教育的重要内涵，应体现在整个教学计划、课程内容及质量评价标准之中，并要以使学生获得职业能力为导向而贯彻实施，高职院校的一切教育教学工作都应以使学生获得相应职业领域的素质和能力为出发点和终结点。 其次，是高职院校学生自身可持续发展的要求。高职院校学生职业素质培养是高职学生适应岗位要求、与其他类型和层次的高等院校学生错位就业和发展的内在需求。高职学生职业素质最能反映和体现高职教育所培养的学生内在的特征，也是区别于其他高等教育

6、所培养人才的重要特质。因此，只有通过加强高职学生职业素质的教育和培养，提升高职学生的职业素质水平，才能实现高职院校毕业生与其他大学毕业生在就业中的错位竞争，也才能满足高职院校学生自我实现和自我发展的内在要求。 二、高职院校学生的职业素质内涵要充分体现高职教育之“职”的一般职业特点 职业素质是劳动者对社会职业了解与适应能力的一种综合表现，也是指为完成工作任务、胜任岗位资格所需要的知识、技能、经验、态度等综合素质，是从事专门工作的人自身所必须具备的条件，通常可表现为从业者的职业道德、职业个性、职业能力、职业文化等。高职院校学生的职业素质内涵要充分体现高职教育之“职”的一般职业特

7、点。高职教育之“职”经常被等同于“上岗”、“就业”，事实上，就业只是对高职教育最基本的要求，高职教育与岗前培训有本质区别，高职教育并不单纯强调专业教育，不是简单的“基本知识+操作技能”，更不是培养“会干活的工具”。高职教育从培养目标的角度，应包含三个层次的要求：首先是培养人，重点是培养会做事的人，后续是培养会创造的人。只有达到第三层次，高职教育的“职业性”才能体现出“高等性”。因此，高职院校学生的职业素质内涵主要有以下几点： 1.基本的职业道德水平。“职业道德是所有从业人员在职业活动中应该遵循的行为准则，涵盖了从业人员与服务对象、职业与职工、职业与职业之间的关系。”它是一般社会道德在

8、职业生活中的体现，反映了由从业者的行为和作风而外显的思想、认识、品德、态度等内在品质。高职教育强调职业道德，很大程度上要求通过改善学生是非能力差、思想认识水平低、心理脆弱、公德意识低下等道德现状，提高学生辨别判断道德是非能力、思想认识水平、心理承受能力和社会责任感，最终提升学生职业道德水平。 2.综合的职业核心能力。职业能力是从业者开展职业活动的基本依托，包括岗位技能以及与完成工作任务相关的职业知识、职业经验、职业兴趣和职业情绪等，还包括从业者的学习能力、适应能力、实践能力、合作能力、解决问题能力等。高职教育所强调的职业能力不仅是一种谋生能力、从业能力，更是一种能够向相关专业和相关职

9、业领域拓展和延伸的能力，既包括专业理论水平，又包括综合素质和能力，特别是创新和创造能力。 3.符合行业要求的职业个性。职业个性是从业者个体独特品质在职业活动中的反映，也是一种态度和行为方式，是智慧和体态的综合。一般地说，从业者的职业个性状况会影响其职业生涯的发展，每个人可以有不同的人生态度和生活方式，但是在对待职业上应该达到一定的职业认同感，力求个性和行业职业要求相一致，在职场中应该把自己的个性、气质与行业职业个性要求高度融合。 4.体现行业特色的职业文化。职业文化是在长期职业活动中逐步形成的，和企业文化既有联系又有区别的文化。它包括价值取向、思维方式、行为规范以及相应的职

10、业习惯、职业风尚等。职业文化作为职业素质的内涵，和企业文化最大的区别在于职业文化既可以在生成该职业文化的企业中存活，也可以随职业人个体的流动在其他企业生存。当职业人个体流动时，无法直接将它带离企业。高职院校应注重在教育过程中融入体现行业特色的职业文化，将行业特有的企业文化作为学生的职业素质内涵之一加以涵育，目的在于增强企业认同感，快速适应新的工作环境。 三、高职院校学生职业素质培养要体现高职院校学生培养定位和要求 1.重视职业道德教育，注重培养学生的品德操守与行业道德规范的对接。高职教育加强学生职业道德教育和培养，将其溶入在职业所要求的道德操守中。职业道德是高素质职业人培养

11、中的第一要务，目前特别要突出对学生的务实意识教育，要以为人民服务为核心，以集体主义为原则，以诚实守信为重点，着力加强学生职业道德意识和职业道德水平教育，增强学生职业道德行为选择能力，端正学生的就业心态和从业后的工作状态，不挑三拣四，不好高骛远，同时敬业乐业、积极进取。在培养实践中，一方面应高度重视思想政治理论教育、职业道德知识教育；另一方面应在专业教学、校园文化建设和行业实习实践等方面融入行业特色职业道德教育，通过直接的或间接的、讲授式或渗透式教育，帮助学生成长为一名有较高职业道德修养的高级应用型人才。例如，浙江金融职业学院的诚信观察站，通过在校内设立诚信阅读处（书架、报栏）、诚信器材、诚信伞

12、等十多个观察点，结合对诚信学习、诚信交费、诚信就业等项目的统计，针对学生的诚信意识、诚信行为进行评价观测，以形式化的职业道德理念育人。 2.夯实职业能力，加强学生核心能力与职业人可持续发展能力的对接。职业能力直接体现学生的基本素质。职业能力中的基础是岗位技能，它是直接影响学生能否顺利顶岗、胜任岗位资格的基本素质要求；对岗位技能的举一反三、学习创新等应用发展能力反过来又提升了岗位技能的水平，形成基本职业能力，这也是学生从业后企业进一步要求的，在职业活动中起支配和主导作用，具有普遍适用性和可转移性；随着学生向岗位的深度、广度发展，企业要求其有更强的适应社会职业转换、推动企业发展的综合能力

13、要求，这也是企业所期待职业人具有可持续性发展的职业核心能力。例如高职院校的金融专业，应首先加强仿真实训，强化点钞、计算机录入、会计传票等基本技能，达到进入行业的基本要求；同时要培育学生拓展职业的其他能力，如国际语言应用、金融产品的应用、推广、乃至金融衍生品创造等业务拓展能力，尤其要培育学生学会适应和学会发展的综合性的职业核心能力，以推动学生在职业生涯中的可持续发展。 3.注重职业个性培养，加强人才成长与行业认同的对接。高职教育应在学生的职业素质培养中，注重稳定、良好、与相关职业吻合的职业个性的陶冶，努力实现经过高职教育后的毕业生从“无业者有业”向“有业者乐业”的职业人生发展，使学校的

14、人才培养、人才成长与行业、企业的需求相对接。如金融行业有自己的职业个性特点要求，其和艺术行业、制造业等有显著的差异，因此在金融职业院校学生素质培养中，要注重以严谨、规范、务实、公私分明等的职业特色教育，同时，要注重服务业特色的待人接物职业个性的培育。浙江金融职业学院通过专业课对金融商品的创造、营销及后续服务的教学，通过金融职业礼仪规范教学及演练，通过心理健康教学特别是对学生个体的职业个性向金融职业要求的靠近，来实现职业人才的成长更符合行业的职业品质要求。 4.融入职业文化，加强行业文化与校园文化的对接。不同的企业在生产经营实践中会逐步形成各具特色的企业文化，该文化又被企业的职业人在生产经营活动中不断演化，有些被职业人内化为职业文化。高职院校在培养不同行业的职业人时，应将各行业特有的企业文化作为学生的职业素质内涵之一。这就要求学校教育中将校园文化和行业文化适度融合、有机培育，使高职毕业生走上岗位时自觉地认同所在企业的价值理念，模范地遵守其规章制度，快速融入到所在企业