我面对课堂改革的潘多拉盒子

1、我面对课堂改革的“潘多拉盒子”读钟启泉教授的读懂课堂有感 绍兴市柯桥区安昌镇中心小学 沈徐亮 电话当今"知识爆炸”的时代，“国民核心素养”的养成成了一个民族、一 个国家的“软实力”的象征。而"核心素养”的形成，它不是与生俱来的，而是 经过后天教育习得的。在十儿年的教育课程改革中，不同的流派、学习模式和课 程思想，为我们带来理论的冲击和实践的探索，为我们今天的“读懂课堂”创造 了条件。然而，正如佐藤学所比喻那样，课堂好比一个“潘多拉盒子”，打开它就有 无尽的纷繁、迷茫、矛盾涌出，但最后还剩下的却是一一希望！21世界是“课堂革命”的世纪。作为一线教师，

2、在历经一轮乂一轮的课程 改革后，却觉得自己对课堂越来越迷惘。正如钟启泉教授在读懂课堂中所说 一样，多年来我一直满足于两大法宝一一教科书和教学参考书。得益于“两大法 宝”，我“驰骋”于安昌小语届将近十年，常以“教材研究”透彻自居，加上学 生历年来所取得学科成绩比较优异，便躺在这些“蜜床”上沾沾自喜像我这 样的老师不在少数，钟教授却好不避讳、一针见血地指出这种课堂是照本宣科， 是现成的“教材解释”！看到这，我的脸不由火辣辣的，内心深深地被刺痛着。我是比较喜欢跟潮流的人，也打过“生本理念”旗帜，上过一些“热闹”的 公开课，但是现在仔细一想，很多徒于形式一一看似热闹非凡，实则“高碳低效”, 未能深刻领

3、悟课堂的内涵。甚至有时候，上过公开课后忙于给学生补习知识点。 可叹，我至始至终绕不过中国人传统的观念一一成绩。这种观念，相信很多教师 也和我有同感，与其说是“教材研究”，倒不如说是“考点”的分析。因此，我 们课堂教学无论怎么改革，却始终被“过程一一结果”这一把枷锁禁锢着，禁锢 得让人迷失了方向，变得越来越迷惘。因此，课堂改革迫在眉睫，“课堂不变，教师不会变；教师不变，学校不会 变。”我们要面对课堂革命的挑战，要让学校教育的改革从日常课堂教学实践开 始。读懂课堂一书从的五个专辑一一“课堂革命的挑战”、“倾听儿童的声音”、“课堂教学从'技术性实践'走向'反思性实践'

4、”、“教师学习：从'教的专家 到'学的专家“课堂研究的理论视野：'现代教育学'走向'后现代教育学 如同一盏明灯，为迷惘、困惑，乂力求改革中的我们指引了方向。那么，如何“读懂课堂”呢？钟启泉教授在读懂课堂引言中指出“好的 教师应当是双料专家一一研究学问的'学科专家和研究儿童的'发展专家'。 他们不仅读懂教材、读懂儿童、而且读懂课堂。”教育始终以人为本，因此在这 “三个读懂”中，首先要“读懂儿童”。很长一段时间里，我们的课堂研究乃至教育研究中，儿童研究是缺位的。我 们忽视儿童、教材和教学互动过程的研究，结出的果实也是青涩的。例如：先前

5、 我提到了课堂改革，改革不了传统观念中对学生的学习成绩也就是所谓的“学绩” 过分偏重。这种做法，在钟启泉教授看来，就是忽视对学生的研究，没有“读懂 儿童”。钟启泉教授在读懂课堂中提到了一个现代教育科学的关键词汇一一“学 力”。“学力”的内涵不仅包含了 “双基”，还包含了态度、情感、价值观等人格 要素，对学生发展的评价也更趋多元。让“学力”取代“学绩”，也逐渐有娇正 了我应试教育“只看分数，不问人格”的弊端。因此，“读懂学生”我们必须要 关注学生之间的“学力落差”。钟教授在书中指出造成“学力落差”的原因主要 有三种一一“社会不平等”、“重点校政策”和“个性差异”。安昌镇校地处萧绍 边界，外县籍学

6、生众多，这些“小候鸟”长期随父母漂泊。综合原因，使得他们 的学习能力参差不齐。造成这种原因的是社会的现实，我们需要坦然面对，但作 为教育者我们更需要尊重自己眼下学生的个性差异，保障每个学生的“学习权”, 实现每一个学生的正真学习与成长。作为农村的一所小学，我们需要有一颗“城 市化”的大心脏，以最大的努力缩小乃至弥补钟教授所提出的三种“学力落差”, 让每个孩子都能享受到“教育公平”。课堂改革的的“潘多拉盒子”已经打开。“新的10年'新课程改革'将会侧 重于'自下而上'的基层学校的课堂创造。”因此，“读懂课堂”迫在眉睫！只有 让我们“课堂改变”，我们的“学校才会改变，“教育才会改变”，国家的“软实 力”一一国民的核心素养才能提升。最后，让我引用佐藤学的一句名言：所谓“好的学校”并不是没有问题的学 校，而是能够直面问题、解决问题的学校。相同的：所谓“优秀的教师”并不是 没有发现课堂问题的教师，而是能够直面问题、解决问题的老师。课程改革是一 场“宇静的